原创《小学数学课堂中问题设计》：本论文主要论述了小学数学课堂论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
【摘 要】小学数学课堂教学中有效的课堂提问,是课堂教学的成败关键之一,它对于发展学生智力,提升学生思维,变学生课堂上的被动接受为主动学习探索,实现素质教育有积极的作用.结合自身的教学实践和思考,就小学数学课堂教学问题设计的引导性、针对性、探究性、趣味性等方面进行有益的探索.
【关键词】问题情境；设计
“疑者,觉悟之机也.”学习是一种思维活动,而思维是从问题开始的,学生的学习过程实际上是一个不断地提出问题和解决问题的过程.数学课堂中“以问题情境为中心”构建的教学,是以寻求“问题”为突破,以展示“问题”为引导,以解决“问题”为要旨,以再提出“问题”为再发展的教学结构方式.在数学学习过程中通过合理、科学的问题设计使学生知识认知结构之间产生矛盾,从而形成学习的内在驱动力,激起学习动机,之后再将教师设计的问题作为思维的航标,在分析解决问题的过程中启发思维,将新知识和其它知识的引进和穿插,调整和综合原有知识结构,养成良好的思维习惯,形成良好的思维能力,最终成为一个好质疑、提问的学生,成为一个能自主学习的学生.在逻辑思维性如此之强的数学课程中设计好问题,使问题成为学生积极思考的桥梁,就要把握好问题设计的几大特性.
一、问题设计要有引导性
一个有效的问题能引导学生乐学、好学,畅游在知识的海洋中乐此不疲.而有效的问题往往是顺应学生心理需求的问题,是在学生现有的知识水平基础上的问题,是有想象空间的问题,是能引导学生多看多思的问题.此类问题的提出才能达到对问题的理解和延伸,由此才能引导学生各抒己见,发表自己的观点；才能既“知其然”,又知“其所以然”；才能举一反三,敢于假设；才能顺藤摸瓜,抓住事物的本质；才能敢于论证,对老师的讲授不轻信盲从；才能思维活跃,思路开阔；方能根据自己的知识辐射出去,找出新路,挖出新意；才能增强思维深度,发展思辩能力.所以问题的设计必须针对学生的心理实际,才是有的放矢,因材施教,这样才会有较强的效用.
案例：《长方形的面积》
同学们,上节课我们学习了有关面积的知识,常用的面积单位有哪些?学生通过回顾旧知回答问题,常用的面积单位有：平方厘米、平方分米、平方米,然后让学生说一说学习面积单位有什么用?让学生明确用途（测量面积）.再出示长方形纸板,提问要测量它的面积,你认为用哪个面积单位比较合适?如何测量它的面积呢?学生通过选择合适的面积单位,测量长方形的面积.用面积单位直接去量,可以看到这个长方形的面积,但是在实际生活中,如测量操场的面积,教室的面积；草地的面积；等等,也用面积单位一个一个去量,那可就麻烦了,所以我们要寻找一种更好、更简便的方法来计算面积.学生经过观察、思索、动手操作知道学习面积计算的作用.由此可见,教师的问题,激起了学生一系列的学习活动,诱发了应用思维,回忆了知识形成的进程.教师通过问题引导,启迪学生思维,开发学生智能.
二、问题设计要有针对性
传统的问题设计往往只是将教材问题化,即设计一连串的问题,一问一答,在形式上很热烈,实际上却不能触动学生的思维和情感.因此,教师在问题设计上必须有针对性,把握好教学内容的“脉搏”,即该教学内容的核心问题；还要把握好学生的“脉搏”,把他们引领到探求问题的忘我境界,以达到开发智力、培养能力的目的.
案例：《求平均数的应用题》
我在教了求平均数的应用题后,学生的作业中出现了“老人的平均年龄为7.6岁.”于是,我在讲评作业中就说了：“同学们,明天上学时请你们才7岁多的爷爷一块儿来学习——别这么奇怪地看着我,因为你们的作业中求出爷爷的平均年龄才7.6岁呀.”这一说,全班学生哄堂大笑了,意识到列式错了.求平均年龄,应该用总的年龄数÷总人数.这样的提问看似无意,却始终围绕教材的重点,抓住了关键,不但在无形中让学生意识到“数学来源于生活实际”,也培养了学生的思维的批判性和灵活性.
三、问题设计要有探究性
探究性问题是指根据教学内容及要求,由教师创设问题情境,以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识,培养学生创造能力的一种教学模式.在教学过程中,教师要创设情境启发和鼓励学生自己发现并提出问题,经过收集信息资料和深思酝酿,提出设想,发表见解,引发争论,进行批判性思考和实验验证,提高学生获取信息和解决问题的能力,培养学生的创造性品质.
四、问题设计要有趣味性
青少年活泼聪颖,思维活跃,勇于探索事物的根源,对新鲜事物特别敏感,且容易接受,教师在设计问题时就应该根据学生的心理因素、知识结构等特点,适当考虑趣味性的必要.而课堂的生动和活泼,很多时候是由问题的趣味性激发的.通过提问,学生讨论,寓教于乐,激发兴趣,把有些学生“要我学”的情绪迅速扭转过来,变成“我要学”的认知内驱力,从而消除了学生对学习的内心疲劳,始终使学生处于“愤”“悱”状态,唤起学生强烈的求知欲,并能紧紧吸引学生注意力.问题的趣味性是学生体验学习快乐和成功的一条有效通道.
案例：《比例尺》
我在教学“比例尺”时,就问学生：“老师现在每人发一张白纸,用你手中的笔,能画出我们学校的平面图吗?”学生回答：“很难做到.”接着我出示了自己画的平面图形,学生一看,哗,画得真像！嗨,这儿是我们的教室,那边是操场.“同学们想不想知道老师根据什么来画的呢等这就是今天我们要学习的内容——比例尺.”
综上所述,在数学教学中,教师应在问题设计中把握好问题的多样性,不失时机地开启学生思维的闸门,善于捕捉学生智慧的火花,鼓励学生大胆猜想、独辟蹊径、标新立异和不断的探索未知领域,在思想和智慧的碰撞、互补 同提高、共同收获.阿基米德说：“给我一个支点,我可以撬动地球.”希望数学教师们在教学过程中认真思索,为学生找到一个“撬动”的支点.
【参考文献】
[1]《全日制义务教育数学课程标准（实验搞）》,北京师范大学出版社,2001年版
[2]斯苗儿编著.《小学数学课堂教学案例*》,北京：人民教育出版社,2003版
[3]孔企平主编.《小学数学教学的理论和方法》,华东师范大学出版社,2002年版.
[4]《小学数学教学设计面临的五个基本问题》,《教学月刊》小学版2008.3上
小学数学课堂论文参考资料：
结论：小学数学课堂中问题设计为关于小学数学课堂方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关长沙小学数学补习班论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
