原创《技工院校英语课堂小组合作式分层教学》：该文是关于合作式论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
摘 要：针对目前技工院校英语课堂教学和学生英语学习现状,为最大化实现课堂教学目标,本文提出应实施英语课堂小组合作式分层教学法,并通过进一步研究和探索,提高学生英语学习的主动性和积极性,培养学生合作学习的互助能力,使不同层次学生的整体英语能力水平得以提升.
关键词：技工院校 英语课堂 小组合作 分层教学
随着近年来职教改革的不断推进,技工院校的英语教学不仅有了改进的目标、方向,也取得了一定成效,如项目教学、情景教学等教学方法在技工院校英语课堂的应用和推广,同时,要求英语教学内容、方式要和技工院校学生的专业方向和职场岗位环境相融合,极大提高了英语教学的实用性和学生的学习兴趣.
然而,技工院校的英语教学一直作为公共基础课,教学研究投入、师资培训等重视程度远不如专业课,对英语教育教学的改革及改革后的推动力度也不及专业课.如课堂教学模式的深入研究不多,模式改革的实际应用和实践探索跟进不力.
一、技工院校英语课堂教学存在的问题
1.技工院校学生普遍英语知识基础薄弱
技工院校学生普遍学习兴趣不高,给英语课堂的教学组织和教学效果的有效性实施带来一定的困难.同时,同一个班级学生的英语基础水平参差不齐,有的学生英语水平跟重点中学的高中生一样,而有的学生连初一的英语水平都达不到,教师授课经常会遇到因学生英语基础差而使备好的教学内容无法推进,或是教学内容太过基础简单,使得部分成绩优秀的学生对授课内容失去兴趣,无心听课.
2.课堂教学和授课内容都是“大锅制”
虽然大多数教师会根据班级整体的英语能力水平进行备课和授课,对班级之间的教学难易度会有所区分和侧重.例如对统一单元的知识点有的班级讲解的深入一点,拓展内容多一点,有的班级则采取以基础内容为主的教学任务.但对于单个班级的课堂教学则没有按照班级不同层次学生的具体情况进行差别化教学,教学目标、教学内容、教学方式、作业布置和评价考核标准等都是一样的.
3.教学方法陈旧
随着科技的进步,学生获取知识的途径不再单一,同时掌握和获得知识的方法和方式也发生着变化.如在知识获取途径上,学生可以通过网络获得知识和学习资源；在学习的方式方法上,可以采取通过查找资料自学或小组合作的形式达成知识的掌握和积累.
但是,目前不少技工院校的英语教学仍采用教师传授、学生记录、作业反馈的教学模式.教师直接将“嚼碎”的知识灌输给学生,学生不仅思考的少,而且知识的掌握过程没有交叉,整个学习过程所呈现出的是学生作为单独个体接受知识,与教师间是一对一地进行知识获取和反馈,没有学习思想交流的氛围和环境.
然而,在国外职教发达国家所提倡的通用素质能力中,合作学习、交流沟通不仅被列为一项很重要的职业素质能力、作为职业资格和技能考试的内容,而且是职业院校培养学生的必要手段和要求.
二、理论基础
1.分层教学
分层教学起源于19世纪70年代的美国,以因材施教理论、掌握学习理论、人本主义理论及最近发展区理论等为其理论基础.是指立在对学生知识基础、认知能力、智力和非智力因素等方面差异性充分认识和分析的基础上,遵循学生学习规律和因材施教的教学原则,针对不同能力层次的学生,设计不同层次的教学目标、要求、内容、方式方法及评价体系并实施教学,以充分挖掘各层次学生潜在的能力空间,实现分层教学组织下的教学效果最大化.
这是一种注重学生个体差异性和独特性而实施的因材施教的教学模式,主要依据学生的学习能力,将其编入不同的层次进行差别性教学指导.对分层教学的分类,按照呈现形式不同,分为分层分班教学、走班分层教学和班内分层教学；按照呈现程度不同,分为显性分层教学和隐形分层教学.
2.小组合作学习
合作学习,又称共同学习或协作学习,以开发和利用教学课堂中的人际关系为基点,以目标设计为先导,为完成共同的学习目标和任务而形成的学习同伴之间的合作互助活动.这是一种教学理论,也是一种教学策略.
小组合作学习是采用以学习为目的的小组合作的形式,组织学生进行学习的一种教学活动,所形成的合作学习小组便是一种小型的合作学习团体.运用这种学习方式,教师要提前设计好教学内容,对学习任务进行分析,组织好好小组的分配,控制好教学进程.同时,学生要通过分工合作,完成各种学习任务,相互配合,共同达到学习目标.
三、英语课堂小组合作式分层教学的具体方法
1.课堂教学准备
（1）学生能力水平分层.将学生按照英语总体能力水平划分为A、B、C三个层次.A层次学生英语基本功扎实,学习能力和主动性强；B层次学生英语知识水平和学习能力均属中等,学习主动性有所欠缺；C层次学生知识基础差,学习能力和主动性弱.
此外,还可按照英语不同分项能力对学生进行层次分类,如按照听力能力水平、口语能力水平、写作能力等进行划分,具体可按教学内容的目的需要操作.
（2）教学目标分层.在教学目标的制订上,依据学生在英语学习上的个体差异和实际情况设定不同层次的教学目标和要求.不仅有助于学生阶段性或短期学习目标的实现和教师教学效果的达成,更重要的是能够极大地提高学生的学习积极性.
以中高等职业技术学院新模式英语教材的第一册第四单元（Unit 4 Housing）为例,A层次的学生能够流利的听、说“招租方”、“承租方”及“房屋*”的对话,并能写出简单的房屋租赁广告,包括房屋地点、内部设备设施,交通环境、租金、*等,或设计一个理想的家,语言准确且构思新颖,词汇量有所扩充,语言组织能力加强,教学目标重点在英语的听说读写各方面能力的提升；B层次学生要能够完整描述出房屋内部不同房间的各种陈设和摆放位置及住宅周围的环境,编写招租方、承租方及房屋*之间的对话,教学目标重点在听力、对话编写能力培养上；C层次学生仅需要掌握如何描述家庭地址,说出家庭基本陈设、不同类型住宅、各种房间的名称,看懂招租广告等,教学目标重点在本单元单词、短语的识记和简单的对话演练等.
合作式论文参考资料：
结论：技工院校英语课堂小组合作式分层教学为关于对写作合作式论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文寻求合作论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
