原创《积极心理学视角下高校国际经贸专业贸易实务模拟教学》：这篇贸易实务论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
[摘 要]高校国际经贸专业贸易实务课程具有很强的实践性,在课堂教学中运用积极心理学的相关理念,通过模拟教学法创设拟真的模拟教学环境和群体支持功能,有利于激发个体的积极参和意识,培养学生的积极情绪,进一步挖掘学生的学习潜能,引导学生主动参和和体验的动机,从而强化其主动学习的行为,并最终形成积极人格的特质.
[关键词]经贸专业；贸易实务模拟教学；积极心理学
[中图分类号]G6420
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3283（2017）05-0142-03
[作者简介]张文学（1963-）,男,教授,研究方向：国际经济和贸易的教学研究.
[基金项目]青岛理工大学名校工程建设重点项目“国际经济和贸易专业本科人才培养模式创新研究”（项目编号：qlg-mx4-037）的阶段性研究成果.
积极心理学作为一个研究领域的形成,以美国当代著名的心理學家Martin EP Seligman等的《积极心理学导论》论文为主要标志.积极心理学更加关注人性积极的层面,致力于研究积极情感体验的作用和机制,从个体层面上去探究积极人格特质的形成过程以及个体产生积极行为的能力和潜力.积极心理学重视研究个体创造力的培养和个体对幸福感的体验.其理论研究主要包括积极的情绪和体验、积极人格特征和积极社会环境.其中,积极的情绪和体验关注于如何通过积极环境下的积极情绪培养、激发个体的积极行为来消除其消极情绪.通过积极情绪的培养能增强个体智力、社会适应性和协调性等,并能有效增强个体抵御压力、对抗失败的能力.
随着我国加入WTO十五年过度期的结束,目前我国已成为世界第一大贸易国家.2015年实现进出口贸易额396万亿美元,中国实际GDP对全球贡献率为248%,对全球实际GDP增长率的拉动度从2001年的003提升到06个百分点.在如此惊人的进出口贸易发展速度和规模下,越来越多的企业急需更多更优秀的国际经贸专业人才.这无疑对高校国际经贸专业人才的培养提出了更高的要求,而课堂教学水平的提高直接关系到经贸专业人才培养的质量.而积极心理学的理论为国际经贸专业课堂模拟教学法的研究提供了一个全新的视角.通过探索,在国际贸易实务课堂模拟教学法中引进积极心理学的理念,能在很大程度上提高课堂教学质量和增强学生解决实际问题的能力.
一、积极心理学视角下高校国际经贸专业贸易实务模拟教学相关研究
1用积极心理学的理念去培养学生的积极情绪,通过在课堂上创设培养学生积极情绪的拟真环境,运用模拟教学本身的情景再现和问题驱动功能,充分利用学生对未知问题急于求解的 ,调动他们迫切参和的热情,进一步提高学生的学习兴趣.使学生在轻松愉快的学习环境中激发积极的情绪,提高学习能力并加深对抽象的专业理论的理解.
例如,L/C（Letter of Credit,信用证）是国际贸易活动中结汇的重要手段,涉及的当事人相对较多.L/C这种方式的最大特点是：开证行承担第一付款的责任；L/C一旦开立就和合同无关；L/C结付方式是单据买卖.在课堂教学中,可将学生分组,分别扮演L/C中四个最基本的当事人：出口方、进口方、开证行、通知行,然后由教师给出背景材料.
模拟背景材料一：青岛A外贸公司（出口方）和日本B外贸公司（进口方）签订一合同,合同中规定使用信用证（L/C）,日本B外贸公司如约通过开证行开来一纸L/C,青岛A外贸公司经检查L/C无误后,正准备根据L/C备货装船之际,突然收到日方开证行发来的传真称“日本B外贸公司已破产倒闭,请贵方取消合同”,请问青岛A外贸公司如何进行操作?
模拟背景材料二：上海A出口公司（出口方）和韩国B进口公司（进口方）签订一合同,合同中规定使用信用证（L/C）结付,韩国B进口公司通过当地开证行如约开来L/C,上海A出口公司经检查L/C无误后,正准备根据L/C备货装船之际,突然收到韩国B进口公司发来的传真称“韩方开证行已破产倒闭,请贵方取消合同”,请问上海A出口公司又将如何操作?
以上两个模拟背景材料分别是在开证行已经将符合要求的信用证开抵出口公司（出口方）的情况下,分别出现了进口公司（进口方）倒闭和开证行倒闭两种不同情势下出口公司（出口方）面临的如何履行合同的问题.可以说这两个模拟背景材料把L/C的特点表现得淋漓尽致.教师根据模拟背景材料进行角色分配,学生按照自己的角色踊跃发言,情绪高涨,辩论激烈,各角色分别站在自己的立场上阐述理由和观点,把一个原本枯燥的较难理解的专业问题通过角色模拟变得生动有趣,在轻松愉快的学习环境中加深了学生对专业理论的理解和把控,增强了其学习能力.
2教师基于积极心理学的理论方法通过模拟教学为学生创设积极的心理暗示,引导学生主动参和和体验的动机（motive）,进一步激发学生的学习 （desire）,最终促成学生主动学习的行为（action）,并引发学生对新问题的思考.
模拟教学是教师以专业理论知识为基础,精心组织模拟背景材料,并明确提出需要学生解决的实际问题.通过引导学生对模拟背景材料抽丝剥茧的分析,引发其主动参和的意识、激发其学习潜能.例如,在讲解不可抗力时,教师以2015年澳大利亚某区遇上大面积旱灾,我国某外贸企业之前同澳洲商人签订的两份小麦进口合同作为模拟背景材料,其中两份合同的商品标的名称分别为“澳大利亚小麦”（ Australian wheat）和“澳大利亚某区生产的小麦”（ Wheat produced in a ××× area of Australia）,对两份合同的不可抗力引用问题,贸易双方起了争执.学生在参和模拟谈判的过程中不但加深了对不可抗力知识的理解,而且激发了对新知识的探索 .
3教师通过分组建立学习团队,为学生的积极情绪培养提供更好的群体支持.他们彼此之间通过情景体验提高了人际交流技能,增强了彼此之间的情感意识.课堂模拟教学是在教师和学生的共同参和下完成的开放式教学.在这一过程中,学生是主体,教师通过模拟背景材料提出问题,对学生进行启发、激励和引导.随着课堂教学的深入,学生由被动转为主动,由配角转化为主角,通过团队之间的彼此协作强化了个体的竞争意识,最终达到让学生自愿学习的目的,顺利完成了教师—学生、学生—学生之间的思想和感情交流.
贸易实务论文参考资料：
结论：积极心理学视角下高校国际经贸专业贸易实务模拟教学为关于本文可作为贸易实务方面的大学硕士与本科毕业论文对外贸易实务论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
