原创《高中地理教学中培养学生自主学习能力》：本论文为您写高中地理毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
摘 要：新课标下的地理教学应该是高效的,在高中地理教学中,地理教师要教给学生知识,还要教给学生学习的方法,提升学生的能力,通过学生自主学习能力的提升,提高学生学习的自主性和课堂的参和性,提高课堂教学的效率.
关键词：自主学习；情境教学；方法
在教学中培养学生的自主学习能力,能使他们在面对新知识和地理难题时积极主动地进行思考和分析,把自己掌握的地理知识进行重新整理和抽取,找到问题的切入点.
一、调动学生学习兴趣培养学生自主学习动机
稳定的兴趣能使认识过程的整个心理活动积极化,能使观察更加敏锐,记忆得到加强,想象力更加丰富,克服困难的意志得到加强,使智力活动的效能大大提高.有了兴趣就会主动探寻,深入研究.例如：爱因斯坦从5岁时对罗盘发生兴趣,最后成为物理学界的泰斗；达尔文从小对动物的兴趣引导他跨入生物学界的殿堂,创立了不朽的进化论.兴趣在学习中的作用主要有：首先,兴趣可以调动学习积极性,启迪智力潜能.学习兴趣是学习积极性中最现实、最活跃的心理成分.浓厚的兴趣可以激起强大的学习动力,使学生自强不息、自觉融入学习活动中,潜心学习,克服内外困难和干扰.浓厚的兴趣能启迪学生智力潜能,并使之处于最活跃状态.兴趣比智能更能促进学生勤奋学习,取得優异成绩.其次,兴趣是创造动机的源泉.心理实验研究表明：一个学生最喜欢学习的科目,也是学习成绩最好,自信心最足的科目.因而在学习中最容易形成中心兴趣,有所成就或创造.学生在学得一定学科并建立了稳定的兴趣以后,就不会在满足于课堂学习,很自然地把注意力转向课外.在课外学习实践或兴趣活动中,发掘自己感兴趣的内容,久而久之,加深了学生对所感兴趣专业的了解,形成中心兴趣,为今后高层次的学习和创造架起云梯.
二、注重学法指导,培养自主学习能力
1.培养学生阅读理解和观察能力.
由于自主性长期受到压抑,学生阅读理解能力很差,习惯于死记硬背.教师可有针对性地提出一些问题,让学生带着问题去读书,重新建立读书思考的习惯,逐渐提高阅读理解和获取知识的能力.恰当引导学生对地理事物进行观察,有利于培养学生的抽象思维和观察能力.
2.培养学生思维判断能力.
从强调学生自主学习的角度考虑,必须从教师的语言入手,促进学生爱听、会听、听准.在课堂教学中,直观性语言趣味性强,有利于调动学生听的 ；启发性语言有利于学生逻辑思维能力的培养；规范性的语言,有助于学生形成严谨的科学品质.
3.增强语言表达能力和记忆力.
不少学生的语言组织和表达能力偏弱,只可“意会”不能“言传”.通过引导学生去说,而不是去背,逐渐培养学生的语言表达能力.具体可实行课堂讨论、自问自答、即兴讲演等多种形式,如学习中东时,可让学生分组搜集有关中东地区的材料,先在小组内讲,再推选代表在班上介绍.尽量多给学生创造“说”的机会,增强语言运用和记忆能力.
4.提高综合运用能力.
地理是一门实践性很强的学科,让学生在实践中发现和探究问题,感受生活,体验规律发现的过程,有助于发展实践能力和创新能力.例如,在教学地图三要素时,先让学生绘制一幅教室平面图.学生就必须思考：比如方向怎么确定,黑板是朝什么方向,怎样测定教室门窗的方向等.这样的学习过程,让学生认识地图的由来、作用和基本要素,得出结论,比单纯的讲授效果好得多.
三、发挥出学生的主体地位,激活学生的思维
在传统的教学中,教师总是把自己放在课堂教学的主体位置,靠自己的说教让学生学习地理知识.这样不但不利于学生主体地位的发挥,调动学生自主学习的能力,而且还会打消学生学习的积极性.在地理教学中,教师要发挥出学生的主体地位,让学生有展示自己的机会,为学生提供展示自己的舞台,学生从中受到了鼓舞,学习的自主性必然会提高.在教学中,并不是教师讲得越多,课堂教学的效果越好.教师要让学生在课堂教学中提出自己的疑问,并且对自己所提出的问题进行思考和讨论.教师在教学时,要给学生机会,让学生走上讲台进行知识的讲解、习题的演练.通过这些教学方法的运用,学生学习的积极性被调动,课堂气氛活跃,思维更加开阔,自主学习的能力得到了提升.
四、实现地理成果迁移
所谓学习成果的迁移就是利用所学技能、知识等去解决问题的过程.这一过程实际上就是对学生获取地理信息、加工地理信息、储存地理信息和应用地理信息等多方面能力的综合培养.要想让学生完成知识的迁移,首先在课堂上就要创设解决问题的情境,我们认为创设地理问题情境应遵循以下几个原则：首先,基础性原则,也就是说我们创设的问题情境不要离学生的生活太远,要容易引起学生的学习兴趣.例如：在讲完地球的自传和公转后,我们设计这样一个问题情境,请同学们根据地球的自传和公转设计一个烤鸡炉,并说明你这种设计比目前商店里的烤鸡炉有哪些优越性.一开始有部分同学无法将地球自转、公转的知识迁移到这个问题上,经过老师的指导学生们马上开始了热烈的讨论.从黄赤交角到烤鸡的形状,从昼夜长短到公转自转速度比.实践证明这样一个贴近学生生活实际的问题情境,确实激发了学生解决实际问题的兴趣,并在知识、技能迁移的同时培养了学生解决实际问题的能力.第二,挑战性原则,也就是说我们所设计的问题情境对学生来讲应该是一种挑战,这个问题决不能是他一眼就能看出答案的,是要经过思考研究才能解决的问题.例如在世界农业发展不平衡的知识教学中,我们通常是采用对比讲解的方法,教师列出对比项目,学生填入对比内容.这样一个问题情境我们认为对于高一学生过于简单,不具有挑战性.而换一种方式,要求学生通过阅读课文总结可以从哪些方面对比发达国家和发展中国家农业生产的不平衡.很显然这样一种问题情境要求学生做出更为深刻的思考,充分培养了学生获取地理信息和分析地理信息的能力.
参考文献：
[1]普通高中地理课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社.
[2]刘慧霞.从“大气运动”一课看特级教师的教学思想[J].地理教育,2006,（5）.
高中地理论文参考资料：
结论：高中地理教学中培养学生自主学习能力为关于本文可作为相关专业高中地理论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文高中地理必修一论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
