原创《不按常理出牌低幼智障学生识字教学》：关于免费低幼论文范文在这里免费下载与阅读,为您的低幼相关论文写作提供资料。
摘 要：目前智障学生的识字教学,主要依据及借鉴的是普校低幼年级的识字方式,从字型构造、结构、笔画、字音、字义等入手教学,是大环境以及中国语言、文字发展的必由之路.但是由于智障学生智力的缺陷,他们的识字能力和普通学生相比,必然存在着很大的差距.本文研究了如何改变以往陈旧的教学方法,杜绝死记硬背,多抄多写为主要方法的不良识字习惯,重新教给学生“活”的识字方法、技能,使学生有较强的独立识字能力,为他们今后的自学阅读打下良好的基础.
关键词：特殊教育；识字教学；智障
一、汉字的象形性是智障学生识字教学的基础
汉字是世界上最古老的文字之一,它是记录汉语的书写符号.在形体上逐渐由图形变为由笔画构成的方块形符号,所以汉字一般也叫“方块字”.它由象形文字（表形文字）演变成兼表音义的意音文字,但总的体系仍属表意文字.所以,汉字具有集形象、声音和辞义三者于一体的特性.所有笔画归纳为五种标准的结构,即：横（一）、竖（丨）、撇（丿）、 点（丶）、折（乙）.
象形性是汉字形成的最早方法,因此创造了最原始的文字,例如“日”写成, “月”写成, 水写成, 牛写成等等.这些象形文字经过逐渐的演变,到后来都改变了原字的形体,变成了方正的字体,有的笔画减少了,有底笔画增添了,由不规则变成了有规则的字体.
二、智力落后学生的认识特点
1.以直接经验为主.人们认识客观事物的途径有两条：一是通过自己的实验,直接获取经验,已达到认识客观事物的目的,这是直接经验的过程；二是间接经验的过程,主要通过书本知识、其他传媒信息等途径获取经验的过程.普通学生认识客观事物更多地依靠间接经验,这是因为他们具备了两个基本条件：一是他们已有了相当的经验积累,二是他们的智力水平能使他们将已有的经验和未知认识联系起来.智障学生则不同,尤其中重度智力落后学生往往经验比较缺乏,没有完整的经验,其经验处在早期的幼稚水平上,加上他们的智力水平低,致使他们难以顺利地把已有的经验和位置的人事联系起来,因而认识事物以直接经验为主.
2.学生学习迁移能力差.智障学生由于智力低下、抽象概括能力差、对概念和一般原理的理解不透彻、对概念和规律认识模糊,影响了知识的迁移；由于记忆能力差,对前面学过的知识没有记住,不能比较新旧知识的异同,不能将原有的知识向新的学习迁移；由于缺乏良好的心理状态,意志薄弱,容易产生疲劳,不能及时复习,先前学习知识不巩固,不能较好地理解和运用自己学到的知识,从而造成学习的迁移能力差.
3.学生主动探求意志薄弱.由于智障学生的高级神经活动的惰性大、条件联系的分化能力差,大脑容易疲劳,这些特点在认识过程中表现出探求意志薄弱,或者说求知欲差.和普通学生相比,智障学生在感知事物时,往往缺乏知觉积极性,没有仔细观察和深入了解事物的强烈意向或愿望,不能更上一层楼再问个“为什么”,而只是满足对事物的一般了解.
三、教学中采用灵活多样的教学手段
根据学生的年龄、心理、语言发展和个性特点的阶段性特征,结合教学实际,创设恰当、丰富、有效的识字教学情境,采用灵活多样的教学方法,增加学生的识字情趣,提高学生的识字能力,促进学生的语言发展.
1.字根“十”和“八”.在翻阅了汉语字典、查找了相关资料、归纳了日常生活中使用率较高的几百个汉字后,我确定了“十”和“八”作为字根.首先让学生反复练习书写字根“十”和“八”,等这两个字根书写熟练后,让他们书写含有这两个字根的汉字.
包含字根“十”的汉字举不胜举,如“干、土、王”等；
包含字根“八”的汉字不计其数,如“人、兴、兰”等；
包含这两个字根的汉字不胜枚举,如“木、半、共”等.
因为简单容易,学生能迅速的将这些汉字书写出来,在此基础上,他们掌握其它汉字就事半功倍了.
2.拆字.在汉字中绝大部分汉字都是合体字,从结构成分看,构成独体的是笔画,构成合体的则是部件.将合体字的部件一一拆分,易于智障学生掌握和书写.
如姓氏“何”,可以将其拆分为三部分“亻、丁、口”让学生练习,最后再加以统合.又如上文所讲的字根合成也是拆分后再统合的方式方法.
3.寓教于乐.智障学生对于枯燥乏味的识字特别耐心,因此在教学过程中,我将部分汉字结合学生的兴趣爱好给予简单的描述,以调动该生的学习积极性.
如某生的姓氏“米”,怎么教他都不愿意去学习,于是我抓住他爱家人的特点,分别赋予“米”如下含义：“十”字代表家,四点代表爸爸妈妈弟弟和自己,立刻激起了该生学习的热情,从一开始边书写边描述到一挥而就,并且以后再看到类似的汉字都能举一反三.
又如某生在书写“雨”字时,雨字的四点不是点不到位,就是点数不对.于是将该字四点比喻成在鼻梁两边的眉毛和眼睛,该生即刻就记住了该字.
4.异常的空间.智障学生的空间认知感较差,部分学生无法按照常规的方位和构字顺序书写汉字,往往一个字被写的支零破碎.因此在针对他们的教学过程中,为了便于他们理解和书写,我颠覆常规,将汉字重新编排.
如“严”,将易于书写的“二”首先书写好,目的一是容易些,而是易于找准中心,在此空间内填好“11”后,一点和两撇的位置就非常好确认了.相对于该字的正确的书写顺序 “一丨丨丶丿一丿”更易于他们掌握、写好.
又如部首“宀”,先“一”后“丶”再“丶”最后 丿”,横确定了,其它的笔画就好找位置了.
对于空间感差的学生,一般而言,先要确定横,以横为中心容易找到上下左右,再依次把相应位置的笔画按照字样写入即可.
四、教学效果
1.增强了智障学生的自信心.从一开始不会运笔到能自如的将汉字表于书面并朗读出来,从一开始羞于拿笔到迫不及待的书写指认给每个人看,每书写、认识一个汉字后,学生都会欢呼雀跃、击掌庆祝,更甚者,因为识字能力强,不仅提升了学生在班级的号召力,更提升了他们在家庭中的地位.
2.增强了智障学生求知欲.实践中,学生的求知欲有了明显的增强,学习热情也有了显着的提高,他们常会把外面看到的一些没有学过的字,带进教室请教老师.在求知欲得到增强的同时,学生的观察能力、思维能力也有了发展,他们对周围的世界已不再是视而不见,听而不闻了.
3.增加了智障学生的识字量.通过实践,学生的识字量得到了明显的提高,识字量从原来每学期的15个左右增加到40个,从一开始看到书写本就呵欠连天到每天主动拿报纸找自己会写会认的字,个别学生能看简单的儿童画报.
4.提高了智障学生语言表达能力.由于学生的识字量增加,他们已经积累了一定的词汇,因此,学生语言表达能力、交往技巧也有了明显的发展,如严同学以前有语言障碍,很难表达自己的思想和需求,而现今他能比较正确、完整地说一句话,表达自己的需求和思想.
在从事特殊教育工作的艰难历程中,我们已清楚的认识到：一些智障儿童往往都不同程度的具有自卑、孤僻、固执,有些孩子还有暴力倾向,但他们具有独立的人格尊严,社会不应歧视,更应关爱他们.通过我们抢救性教育,可以让他们的心理得到健康发展,获得融入社会的基本心理素质,他们通过接受文化科学教育,为他们获得生存权、发展权奠定基础,减少对他人的依赖.我们所从事的事业是国家教育事业中最神圣、最高尚、最辛苦的事业,让我们携手并进,努力拼搏,创新工作,为每个受教育的智障儿童少年能融入社会作出贡献.
低幼论文参考资料：
结论：不按常理出牌低幼智障学生识字教学为关于低幼方面的论文题目、论文提纲、低幼儿歌论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
