原创《初中生地理学习方式探究》：关于免费学习方式论文范文在这里免费下载与阅读,为您的学习方式相关论文写作提供资料。
学生是学习的主人,是学习的主体,地理新课标中的每一条标准都是针对学生这个主体而言的,一切行为动词、教学建议都是从学生角度出发设计的.建构主义学习理论认为,知识不是被动接受的,而是认知主体积极建构的；学习是学习者个体主动的行为,是以先前建构的知识为基础的,学习的过程不是教师向学生传递知识的过程,而是学习者自己建构知识的过程.我们必须通过课程改革的推进和实施,使学生掌握最基本的学习技能和技巧,形成积极主动的学习方式,突出学生主体地位,以适应高速发展的信息化社会.
一、创设情境,激励学生主动参和、自主学习
在一个教学主题开始以后,教师创设一个求知、探究的环境和氛围,激发起学生探求真知的愿望和热情,激活学生主动参和的积极性.例如在学习新课标地理七年级上册（人教版）第三章《天气和气候》第一节《多变的天气》这节教材中“我们需要洁净的空气”这一目时,我是如下进行教学设计的：首先引导学生谈一谈我们吉林通化地区空气状况,然后引导学生自学课本第48页“我们需要洁净的空气”这一目,然后做《走进地理世界》里对应的练习.这样进行教学设计,使学生对空气质量好坏高低的标准这一知识点产生了一 种非常强烈的去了解的渴望,在这种情况下,学生开始了积极主动地学习,由传统学习方式的“要我学”转为“我要学”,使学习不再是一种负担,而是学生对知识的内在需求,这样就激活了学生的探究兴趣,使学生主动地参和到后面的自主学习中去.
二、加强学生合作学习
合作学习是实施主体发展性课堂教学的基本策略,生生互动是合作学习的主要特征.为了培养学生合作学习的意识,教师应根据班级学生的具体情况进行科学合理地分组,在小组内部和小组之间倡导合作交流,相互学习.例如在学习 七年级上册地图知识后,为了巩固所学知识技能,发展学生的实际作图能力,我将七年级（5）班的学生分为四个小组,在分组时充分注意到各种特长生的合理搭配,并要求各小组准备好绘图的必备工具,针对我校校园面积小的特点,要求各组在一个活动课里绘制一幅学校平面图.活动开始后,各小组都表现了极大的活动热情,进行了恰当的分工,测量、记录、换算、画图、复核,就这样学生之间不断地进行着信息交流,通过面对面的相互作用,相互启发,在不知不觉中,提高了学生的合作意识和交往技能,为了达到速度和质量的双层要求,在整个过程中有许多同学异常着急急、兴奋,不仅流下了劳动的汗水,有的同学甚至还流下了激动的泪水,心灵之间进行了碰撞,拥有了丰富的情感体验,通过小组内的集体力量,促进了学生的主动学习和主动发展.
三、提出问题引发学生主动探究
培养学生的探究能力是新课程标准的基本要求,是各学科课堂教学都应承担的任务,是主体发展性课堂必须经过的重要环节.我在初中地理教学中力争发展学生的探究能力.例如在学习新课标地理八年级下册（人教版）第七章《认识省内区域》第二节《西南边陲的特色旅游区――西双版纳》时,初二学生被西双版纳极为丰富的自然旅游资源和人文旅游资源吸引,内容学完了,学生有种意犹未尽的感觉, 我见时机成熟,就顺势提出一个问题：对照西双版纳,我们通化的旅游资源也是非常丰富的,就你感兴趣的 景观现象进行评价一下.要求观点新颖,最好具有创新性. 大家开始七嘴八舌的討论,很快就有同学举手发言.虽然学生的观点可能不够全面,但通过学生执着的探究和热烈的发言,我强烈地感受到了学生内心深处对真、善、美的渴求,毫无疑问,这样的探究活动使学生的情感、态度、价值观得到了一次发展和提升.
通过新课标的学习和新课程的实施,我深深感到,学生才是学习的主体.教师在组织学生进行自主、合作、探究学习时一定要重点培养和发展学生的主体意识和主体能力,塑造学生的主体精神和健全的人格,进而促进学生的全面发展.
学习方式论文参考资料：
结论：初中生地理学习方式探究为适合不知如何写学习方式方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于学习方式 脱产论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
