原创《多模态教学视野下法语声乐作品在教学中应用》：此文是一篇法语声乐作品论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
内容摘 要：随着多媒体技术和互联网的迅速发展,教学由单一模式向多种模式变革.多模态教学能够结合教学内容,利用现代技术和各种形式的模态信息形式,在教学中使用多种模态组合的方式能够使学习条件优化,激发学生兴趣,提高学习效率.本文将在多模态教学理论指导下,探讨包括法文歌曲、法国艺术歌曲、音乐剧、歌剧等声乐作品在多模态法语教学中的综合应用,以期对信息时代的法语教学有所启示.
关键词：多模态 声乐作品 法语教学
一、理论背景
1.多模态及多模态教学理论
不同的学科对多模态的描述不同.法国下诺曼底大区COMMUNOTIC数字教育网络平台对多模态运输和多模态的对比描述：“在运输方面,多模态指两地间的多种运输方式.例如A城至B城,可以走铁路或是走高速.在教学方面是类似的,当教学通过不同路径由A知识点至B知识点,我们就称这些路径为多模态.”对于空间距离,运用多种交通方式是必要的,这样可以方便人们出行.它可以是：自行车、公交车、摆渡车、船、小轿车、出租车、长途巴士、轻轨、火车,还可以是拼车和汽车共用.对于教学,也存在多种方式组合,这样可以使学习条件优化,提高学习效率.多模态教学的发展使得文化、教育和技术相融合.
言语只是多种模态之一,文本模态、声音模态、动作模态、图像模态等,每种都是和系统功能性有关的（Kress&Jewitt 2001）.Kress（2004）还提出,随着计算机技术的发展,屏幕越来越占主导地位,同时图像、动画等成为交际的主媒体.自Kress和Van Leeuwen
（1996）从社会符号学角度出发,在功能语言学基础上提出了“系统功能多模态话语分析”理论,对于多模态的研究逐渐兴盛起来.New London Group（1996）提出了将多模态应用于语言教学.Jewitt（2009）认为课堂教学是由多种模态来共同完成的,包括空间、手势、凝视、身势、移动、声音、腔调、音乐、三维事物、口语、书面语、图形、表格、图画、动画等.Grégoire
（2014）以连环画为例研究多模态在中学教育中对法语读写能力提高的作用.
国内多模态理论的研究尚处在起步阶段.朱永生（2007）等介绍了多模态话语分析理论基础.张德禄（2009）研究了现代技术条件下外语教学中对模态的选择.部分学者运用这一理论对PPT语篇、英文影视、电视新闻进行研究（韦琴红,2009；郭志斌,2010；张戈、王明利,2014）.但是,鲜有将多模态教学理论应用于外语声乐作品的研究.
2.音乐和外语
纵观外语教学,现有的主要教学法理论中,保加利亚心理学家兼教育家乔治亚·罗扎诺夫（Lozanov,1978）创立并在全球流行的“暗示法”（suggestopedia）教学法, 重视探讨音乐的作用,他倡导将四分之四拍慢板的巴洛克音乐作为背景,使学生放松精神,提高精神潜力.美国认知心理学家霍华德·加德纳（Gardner,1983）提出的多元智能理论,七种智能中包含言语智能和音乐智能.美国生物学家斯佩里及其同事对裂脑人的研究,发现人脑左右半球功能不同.左脑是主管言语和计算等的神经中枢,右脑主管欣赏音乐绘画等的神经中枢.因此有学者提倡协调开发左右脑来提高学习潜能其中包括用听音乐的方式,如沈德立（1998）.总之,音乐是能够促进外语学习的,是外语教学的有效补充.
但是在法语教学中歌曲大多只用在初学阶段,只是泛泛的听几首法语童谣或是流行歌曲,缺乏理论指导,也没有将其他类型声乐作品伴随法语的深入学习.本文将在多模态教学理论指导下,以音乐为教学内容的补充,着重探讨包括法文歌曲、艺术歌曲、音乐剧、歌剧等声乐作品在多模态法语教学中的综合应用.
二、声乐作品在教学中的应用策略
1.声乐作品分类
音乐作品分为通过人声表达的声乐作品和用乐器演奏的器乐作品.本文谈到的是前者.声乐作品又可根据其形式、风格的不同分成歌曲、歌剧、音乐剧等不同体裁.其中歌曲是声乐艺术中规模最小、篇幅最短、形成最早和影响最大的音乐艺术形式之一,包括艺术歌曲、通俗歌曲、儿童歌曲等.
2.声乐作品应用于教学
A.法语儿童歌曲
我国大部分高校法语专业的学生在中学阶段未接触过法语,因此针对一年级学生,声乐作品尤其是歌曲中的童谣是法语教学的有效补充.法语儿童歌曲通常篇幅短小、语言精练、发音清晰、反复吟唱、节奏感强、琅琅上口,配有动画,这样,通过声音、文本、动画等多模态,有利于建立起初学者对法语语音、语法、词汇、文化的第一印象.
在语音方面,教师可以引入法国童谣,使枯燥乏味的发音规则变得生动活泼.例如,描述下雨场景的儿歌《Flic, flac,floc》动画展示了一群小朋友在雨中玩耍的场景.描绘雨声水声的词汇正好解释了“辅音群”概念,而且也使学生熟悉了在词末要发音的辅音字母“c”和“f”.而且除了象声词,正歌部分四句构成两行转韵,即AABB式,前两句尾韵是[t],后两句韵脚是[o],学生们既能了解基本押韵格式,又能掌握鼻化元音和元音的发音规则.
再如：《La semaine des canards》（<鸭子们的一周>）：
LUNDI, les canards vont à la mare, mare, mare.
MARDI, ils s’en vont jusqu’à la mer, mer, mer
MERCREDI,[...]
这首童谣中首句末重复的词“mare”既有“水塘”之义又恰好和第二句首词“mardi（周二）”的第一个音节发音相同,重复三遍“mare?”后面的“mardi（周二）”呼之欲出；第二句末“mer（大海）”和第三句词首“mercredi（周三）”第一个音节发音一致,以此类推.因此学好了这首童谣,就能了解不同的字母组合发相同音的情况,通过发音对比记住星期名词的发音,甚至想到歌曲动画中那群活泼可爱小鸭子跳来跳去的场景,就能轻松说出“mare,mare, mardi”, “mer, mer, mercredi”......
法语声乐作品论文参考资料：
结论：多模态教学视野下法语声乐作品在教学中应用为关于本文可作为法语声乐作品方面的大学硕士与本科毕业论文外国声乐作品论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
