原创《陶行知生活教育理论在小学心理健康教育中的应用》：本文关于陶行知论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
摘 要：陶行知先生曾提出“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的教学理论体系.而这些理论体系巧好与我们的现代教育教学体系不谋而合,二者相互渗透、相互融合,并且在这其中蕴含了丰富的德育教育因素,为我们的小学心理健康教育教学开辟了新的一条途径,在充满满足小学生学习需求的基础下,充分尊重学生身心发展规律,挖掘学生创造才能,培养学生健全的人格,进而使学生得以真实地、健康地发展.
关键词：生活教育理念 身心发展 心理健康 小学生 健全人格
中图分类号：G622 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）12-0192-01
陶行知的教育思想及教育实践告诉我们,教育担负着为国家发展建设培养人才的重任.尤其是在竞争激烈、物欲横流、互联网技术快速发展的今天,要使祖国未来的人才经受各方面的不良诱惑与影响,提高学生的心理素质能力是当前教育教育教学面临的重要课题.为此,本文下面将针对陶行知先生的生活化教育理念,简要探讨在小学心理健康教育教学中应当如何将其渗透到课堂教学中,促进学生身心健康的和谐发展.
1 “生活教育理论”所蕴含的德育教育思想
根据学生实际需要,在了解小学生的心理需求的前提下,灵活地运用陶行知先生的生活化教育理论开展教学.在我们的心理健康教学中,教师应当要承认儿童是学习的主体,并及时了解与揣摩儿童心理.因此,在课堂教学中,教师要对学生进行处分的了解,有的放矢地进行教学.
“教”与“育”是现阶段教育教学中最主要的教学内容,在课堂教学中,教师不仅需要以学生的学习特点和身心发展规律为依据,还要给学生适宜成长的教学环境,以此更好地教书育人.
知、情、意、行是现阶段心理教学中的一种术语,运用陶行知先生的理念则可以理解为：科学的创新精神与认知能力,让学生通过观察、质疑、假设、实验、分析等多种手段提升学生的创新能力,锻炼其意志品质,培养良好的学习习惯.
2 学生心理认知水平
小学阶段的学生年龄一般在7到12岁之间,这一阶段的学生正处于形象思维阶段向抽象思维过渡的关键阶段,他们在解决问题过程中,往往喜欢运用其已有的生活经验对遇到的实际问题进行解决.
美国心理学家埃里克森将中小学的人格发展分为了八大阶段,而小学生正是处于第四阶段,也就是获得勤奋感与避免自卑感这一阶段,在这一阶段主要培养的是学生勤奋感,让其好奇心与求知欲能够得到最大限度地提升与发展.除了家庭是影响学生心理因素的最大一个因素,学校、社会都对学生的心理健康有着潜移默化的作用.
3 小學心理健康教育中 “生活教育理论”的运用策略
把“生活即教育”的理论体系运用到心理健康教育教学中,能够为我们的心理健康教学提供更多的教育因素.在小学心理健康教学过程中,我们要注重将教学融入实际生活中,创设生活化的教学情境,同时,还要多与学生进行交流和沟通,深入了解学生的身心规律,个性特点,学习困难等方面,对学生进行合理科学的指导,从而促进学生身心健康全面的发展.
构建广阔教育课程即是陶行知先生所主张的“社会即学校”,扩大教育对象与教学内容,突破传统课堂教学局限性,构建广阔的教学课堂,让学生在具体的社会实践中提升自己的专业素养.所以,在小学心理健康教学中,教师要善于将课堂延伸到社会中,让学生在具体的社会与实际中促进学生身心健康的和谐发展.
教学做合一.所谓“教学做合一”主要是指在课堂教学中,不仅需要体现出教师的教,学生的学,更需要着重强调学生的在学习过程中的做.它更加强调了与倡导了学生的主体地位,注重学生在学习过程中知、行、意的统一.陶行知将其归结为“一、集、钻、剖、韧”这五个字.在具体的教学实践中,教师应当将“做”作为桥梁与核心,让其在做中学、在学中做,将理论同实践进行有机统一,促使学生素质、能力与知识体系的全面协调发展,促进学生多角度、多方面的发展,丰富学生的生活体验,推动学生认知水平与认知能力的全面发展与进步,促进学生心理健康成长的和谐发展.
知行合一.在教学中,最主要的不是需要传授学生相应的理论知识,更重要的是需要培养学生的实践能力,让学生会学、愿意学、乐意学,让学生将所学习的知识学以致用,以此推动陶行知先生的“生活化教育”的进一步提升,将其知行合一的教学思想渗透到具体的心理健康教学中,让学生在做中学、学中做,从而促进学生综合素质全面的发展.
营造良好学习氛围.心理健康教育可以说无处不在,无论是在课堂教学中,还是在平时的生活中,都会运用到心理健康教育,不仅我们的教师需要具备相应的心理教育因素,我们的学生更需要注重相应心理健康教育,在平时教学或生活中能够有意识地进行自我教育,以此促进学生综合素质的全面发展.但值得注意的是,在具体的课堂教学中,教师需要营造良好的学习氛围,让其在和谐的氛围中接受相应的心理教育健康知识,促进学生心理健康的和谐发展,让其具备观察、分析与解决问题的综合能力.
丰富心理健康教育途径,加大小学生心理健康教育力度.首先,作为班主任应该加强与各个学科任课教师之间的沟通,共同做好学生的心理健康教育工作,学科的教学内容不同,学生的学习态度、学习兴趣、学习动机、学习方法等方面也会所不同,自然会导致部分学生产生一些不健康的心理反应,这时就需要各科教师互相沟通,及时地针对有问题的学生进行心理辅导教育.
其次,学校应该积极的组建心理辅导志愿者的队伍,积极开展全校师生的心理疏导活动,定期针对一些特殊学生进行交流谈心,了解他们的生理和学习需求,了解他们的家庭状况及心理发展动向,积极的引导并且教育,培养他们良好的生活与学习的心态.
4 结语
综上所述,生活教育理论是陶行知先生所提倡的一种核心教学思想,在小学心理健康教育教学中有针对性,有目的性地对学生进行思想教育,将心理健康教育渗透到具体的教学中,在充分尊重学生身心健康发展的前提下,注重学生知情意行综合素质的全面发展,促进其德育知识的全面发展与进步,为社会培养出优秀的建设者.
参考文献：
[1] 李敏.童趣化生活心育——小学心理健康教育的必然选择[J]. 中小学心理健康教育,2012（4）：32-33.
[2] 李梅.心理健康视野中的陶行知儿童教育找优法思想[J].读与写：教育教学刊,2015,12（10）：225-225.
陶行知论文参考资料：
结论：陶行知生活教育理论在小学心理健康教育中的应用为关于对不知道怎么写陶行知论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文陶行知论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
