原创《小学语文古诗教学中学生情感培养教育的方法》：本文关于古诗论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0081-01
古诗是我国传统文化的精粹,是我国瑰丽的文化遗产,有着十分悠久的历史,它浓缩了中华文化几千年的文明成果.在我们小学课本中所收录的优秀古诗词是小学教育的重要资源.其内容丰富深刻,情感积极健康,优美的词句,深刻的内涵,高远的意境,流传的佳句,是我们取之不尽、用之不竭的宝藏.它们起着感染和净化学生心灵的作用,在古诗词教学中对学生进行情感教育,有着做到天独厚的条件和重要的意义.
作为一名小学语文教师,怎样在教学中渗透情感教育呢?古诗语言凝练,意存高远,学生有时难以理解,这就需要教师根据诗文内涵创设情境,充分凸显诗中的形象,让学生如见其人,如闻其声,如临其境,只要"境"创设做到妙,"情"便激发做到浓.语文教师只有重视古诗词的教学,不断充实自己,提高自己的文学素养,正确把握作品的情感,采取多元教学,渲染意境,激发学生学习的兴趣,激发学生的情感共鸣,才能使学生热爱古诗词,热爱祖国优秀的文化,才有利于学生陶冶道德情操,品味生活情趣,丰富思想内涵.
1.创设情感氛围,以境引情
新课程标准指出："语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各种活动,拓宽学生的学习空间,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识."过去,许多老师教学古诗时多半用"释题目,知诗人；解难字,译全篇；说思想,齐背诵"的方式方法,整个过程程式化.使原来意境深远、情感真挚的古诗被许多教师弄成"读、写、背"的范本.这种枯燥的教学形式抑制了学生创造需要,扼杀了学生思维的灵性和生命的活力,古诗词所隐藏着的美感被扫荡殆尽,课堂上没有"美感"的体现,缺少"情感"的体验.
所谓"情境",是指某种能造就人特有心理的一种氛围.它对人的情感起着潜移默化的熏陶作用.在古诗教学中,创设一种感染力及导向力俱佳的氛围,是师生能否顺利完成教与学任务的重要条件.试想,如果教师在讲课时,能够做到妙语连珠、抑扬顿挫、声情并茂、而且幽默风趣,而不是眼睛盯着课本,枯燥乏味的按部就班去讲,学生则一定会为这妙趣横生的课堂所陶醉并沉浸其中,所谓"传道、授业、解惑"和"感知、理解、记忆"也就会在这种氛围下悄然完成.如《泊船瓜洲》这首诗是宋代诗人王安石在第二次赴任途中所作.教学时,教师先向同学介绍：王安石宋代政治家、文学家、思想家,他极力提倡变法富国强民,却做到罪了地主官僚,这些人向皇帝进信谗言,使他两次被贬.使学生了解王安石已对仕途心灰意冷,在此氛围下,让学生知道,通过对春天景物的描绘,表现了诗人此番出来做官的无奈和欲急切回归江宁的愿望.作者联想到江南家乡春风一度,桃红柳绿,蝶舞蜂飞,鸟语花香,春光无限.但是官场却是险象环生,诗人望着这照着瓜洲渡口,也照着钟山的明月,发出了"明月何时照我还"的慨叹.从而领悟到诗中所寄寓的诗人内心强烈的思乡之情.通过这样的情境创设,充分引导学生的情感,体会诗人惆怅的语句,使学生与作者产生感情共鸣.这时再读"春风又绿江南岸,明月何时照我还"学生完全能够体会作者的情感,增强了学习效果.正如托尔斯泰所说："把自己体验过后的感情传给别人,而使别人也为这感情所感染,也体验到这些感情."因此,教师首先在备课时要牢记一个要点：要使自己在教学中用古诗词内含的情感打动学生,感染学生,自己必须要认真钻研教材,广猎知识,正确把握古诗的情感内涵.根据诗文内涵,创设情境,充分显示形象,把学生带到作品的艺术境界中去,使学生如见其人,如闻其声,如临其境,促使学生的情感与诗人的情感产生强烈的共鸣,从而做到"临境入情".
2.运用多媒体手段,借境悟情
古诗教学中,由于受条件的限制,往往不能实景实物进行观赏.此时,教师要借助音乐、画面等媒体,帮助学生架起想像、联想的桥梁,顺利地将学生带入情境,唤起学生的情感体验,产生移情和共鸣.
古诗词不仅是一种语言的艺术,还是一种包容了音乐、绘画等在内的一种综合艺术,是一个丰富的艺术宝库.
现代先进媒体适时恰当地介入教学活动,能产生化难为易,化抽象为具体的功效,可以快速降低学生感知的难度,优化学生接受知识的过程.所谓的"借景悟情"就是要借多媒体所说之"言"、所发之"声"、所绘之"形"及所创之"境"来构架一座教与学的情感桥梁,师生置身其间会油然而生一种亲近感和真实感.如《送孟浩然之广陵》,诗人与故友的离愁别绪完全予以在了水天一色之间.教学中可选用与这首古诗诗意相协调的电影插曲《送别》的音乐,让学生边看图片边凝神细听,悠扬、婉转、激昂的旋律唤起学生丰富的想像,使他们如闻其声,如见其景,如临其境.似乎看到了滚滚的长江水奔向天际,友人的孤船渐渐远去,逐渐消失在水天相接的地方.而李白却久久伫立在江边,不愿离去等这样,学生目视其文,耳悦其声,也一定会深切感悟其"朋友情深".
3.采用多种形式,吟画促情
编入小学教材中的古诗,大多是抒情诗.有的直抒胸臆,情动于衷；有的婉曲隐含,情蕴其间；有的借景抒情,情因景生；有的移情于景,景中见情；有的情理交融,情真意切."情"是"诗"之灵魂,没有诗人真挚浓烈的感情,就不能产生动人心弦的文章.那么这些情该如何去体会呢?
首先是吟诗,古诗有"只可意会,不可言传"的意境美,这种意境最好的展现方式是诵读.只有有感情地吟诵,才能体会出诗的真味,如果教师事先准备好与诗的情调、节奏相和谐的音乐、营造吟诵的氛围,那么学生读起来也就入情入境.
其次是画诗,教材中的许多古诗都是"诗中有画".我们可以采用"吟诗作画,以画讲诗"的方式进行教学.这样可使"诗中有画""画中也有诗" ,从而使诗情画意融为一体.
再次是演诗.古诗词语言凝练,要使其中的人物形象活起来,可在学诗时采用表演的方式.如教学古诗《寻隐者不遇》,在学生想像画面之后,教师请一个同学作诗人贾岛,请另一个同学做童子,演一演当时的情境,在学生角色对话的表演中,不仅把《寻隐者不遇》中寻访场面生动地再现出来了,而且也促进了学生领悟到了诗的意境.
4.联系实际,以情验情
收录在小学教材中的古诗,有不少篇目,和学生的思想生活结合做到很紧密.如描写粮食来之不易的古诗《锄禾》；歌颂伟大母爱的《游子吟》等在教学中,教师要紧密联系实际,充分挖掘古诗本身内在的思想性,启发学生以情验情,使他们在潜移默化中做到到教育.如现在的学生衣食无忧,大部分都没有农田耕作的生活体验,相当一部分学生甚至连我们吃的米饭从何而来都不知道,平时吃饭浪费现象十分严重.因此,让学生体验农民耕作的辛劳,从而教育他们珍惜劳动果实显做到尤为重要.在教学《锄禾》时借助了多媒体,先出现这样一段录像：农民伯伯头戴斗笠,身披蓑衣,冒着雨起早摸黑地播种、插秧,顶着烈日冒着酷暑,挥汗如雨地除草、松土、施肥等然后,告诉学生这就是你的父亲在田间劳动.看到这些,你想到了什么?到此无须教师过多的解释,学生便会深深地体会到米饭来之不易,无形中产生了对劳动人民的同情.对劳动人民的热爱之情,珍惜劳动成果的教育,也就会水到渠成,自然而生.
由此可见,"情感教育"是古诗教学的灵魂.只要为师者好好把握诗文中奔腾的感情激流,领悟字词间跳动着的感情脉搏,引导学生在诗中悟情,在诗中育情,在情中咏诗,那么古诗这一颗璀璨的历史明珠一定会放射出更加耀眼夺目的光芒.
古诗论文参考资料：
结论：小学语文古诗教学中学生情感培养教育的方法为大学硕士与本科古诗毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写古诗方面论文范文。
