原创《礼貌大同策略下中西方教师驱动话语对析》：该文是关于教师驱动话语论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
【摘 要】人类语言要受到礼貌原则的制约,教师驱动话语亦是如此.本文以礼貌大同策略为理论依据,通过对中西方教师驱动话语进行对比,分析其礼貌策略选择的异同及话语效果,并对其差异性进行文化阐释,以期探寻有效提高学生积极性的教师驱动话语.
【关键词】礼貌大同策略 教师驱动话语 文化差异
一、引言
教师是教育活动的亲历者,他们对学生的发展有着重要影响.话语作为教育活动最基本的要素,广泛存在于师生的交流当中.苏霍姆林斯基说过：“教师无意中的一句话,可能造就一个天才,也可能毁灭一个天才.”可见,教师话语对学生影响深远.本文采用举例法进行对 析,其中外国教师的语料来源于《如何说孩子才肯学》一书,中国教师的语料来源于笔者的经历和对学生的采访.
二、礼貌大同策略（GSP）
礼貌大同策略由语言学家Leech提出,其主要内容是：为了达到礼貌的效果,说话者在意义交流过程中要对他人的需求、品质、意见、感情及对他人的义务赋予高价值.也就是,有着较大文化差异的礼貌言语行为,实际上有着共同的策略限制.在此宏观框架内,可以就不同维度讨论不同情境下东西方礼貌言语行为的差别.
三、中西方教师驱动话语的举例对比和分析
1.批评话语.
马上收考卷了,小丽没答完：
中国老师说：怎么还有两道大题没做呢！照你这个速度是做不完了.
外国老师说：你已经做了一半多了,完成三道题,只剩下两道了.
第一种批评体现了GSP中对相对他人的义务赋予高价值,表现为指责话语.教师直接指出了学生还没做的事,并指责其将因自身原因而完不成任务.这种批评话语不仅起不到教育的作用,反而会使学生的自尊心受到伤害.学生极易产生抵触情绪,使师生关系处于敌对状态.学生很可能因此对这一科目产生厌烦,并放弃对它的学习.第二种批评体现了GSP中对他人的需求赋予高价值,表现为鼓励话语.教师直接地描述了学生做完的事和需要做的事,既委婉地指出了学生的不足,又不会使学生丧失信心.
当学生在学习上遇到问题时,教师要合理利用批评权力,要用尽量客观的语言描述问题,而不要指责或讽刺,以免对师生关系产生 影响.
2.引导话语.
小东的桌下一片狼藉：
中国老师说：看看你脚下,乱七八糟的,赶紧收拾了.
外国老师说：负责打扫卫生的那个人去哪了?
第一种引导体现了GSP中对相对他人的义务赋予高价值,表现为命令话语.使用权威命令学生改正行为,会使他们感到无助和抵触.第二种引导体现了GSP中对说话人的意见赋予低价值,表現为间接话语.教师委婉地用责任来引导学生,这样可以让学生更有勇气为自己的行为负责.
班级的主体是学生,但他们并不懂得校纪班规的重要性.教师要使用一些委婉的引导话语来吸引学生和之合作,创建和谐的班级环境.
3.赞扬话语.
（1）非集体场合赞扬.
中国教师说：这次考得真不错,老师为你感到骄傲.
外国教师说：这次的成绩代表了你的决心和无数的努力,你一定为自己感到自豪.
两种赞扬体现了GSP中对他人的品质赋予高价值,均表现为赞誉话语.第一种是评价式赞扬,老师处于控制地位,他有权力决定是否给予赞扬.第二种是描述式赞扬,以学生为中心,将他的成绩和其自身的能力和付出联系起来,使得他赞许自己.相比于第一种,第二种更能激励学生继续努力获得更好的成绩.而第一种,可能会使学生觉得考的好是老师的功劳,并没有感受到努力后取得好成绩的喜悦.
（2）集体场合赞扬.
中国老师在班级说：小明作文得了最高分,一会儿给大家读一下.
外国老师在班级说：小明把农场描写得如此逼真,感觉它就在眼前.
教师在班级里强调谁是最好的,会产生两方面的问题：使班里其他孩子泄气,有些学生可能会放弃努力；而受表扬的同学则会用全部精力来维持他的地位、满足他的的虚荣心.教师表扬学生的时候不和他人作比较,这有助于学生用自己的标准来衡量自己,对自身进行准确定位.
总之,非集体场合表扬要以学生为中心,全面肯定其努力和付出,使其有更大的动力去取得更大的进步；集体场合表扬要注重策略,不要表扬了一个同学,贬损了其他同学,要让学生知道每次进步一点点就是提高.
四、中西方教师驱动话语差异原因分析
每一种文化都有其特定的交际规则,教师驱动话语具有强烈的人文色彩.和主体地位突出的中国教师相比,西方教师和学生具有平等的地位,这种差异是中西方的历史文化造成的.中国封建社会有着严格的等级观念,该文化背景下的教育是教师管理、支配学生,学生无条件地尊重和服从教师.传统教育的代表私塾学堂则是推崇教师权威的有效例证.西方文化起源于古希腊文明,经欧洲文艺复兴发展,在近现代逐渐形成.这种海洋文明具有开放特色,经各种文化的汇聚、碰撞、融合,而具有多元化.
五、结语
中西方教师驱动话语相比确有差距,从上述对 析可以看出,有效的教师驱动话语要以学生为中心.在遵循礼貌大同策略的同时,教师应提高自己的语言素养,用艺术的语言去评价、引导学生；遵循以人为本的教育理念,和学生平等交流,进而塑造新型师生关系.
参考文献：
[1]顾曰国.礼貌、语用和文化[J].外国语,1998（3）.
教师驱动话语论文参考资料：
结论：礼貌大同策略下中西方教师驱动话语对析为适合不知如何写教师驱动话语方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于教师的话语论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
