原创《小学语文前置性学习存在误区》：此文是一篇小学语文论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
前置性学习,又称为前置性小研究或前置性作业,是生本教育理念的一个重要表现形式.它指的是教师向学生讲授新课内容之前,让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习.笔者认为：当下,前置性学习存在一些误区：
一、前置性学习等于预习,成为一种形而上学的时尚
不久,聆听了一节课,老师上的是五年级上册《清平乐·村居》,这是辛弃疾的一首词.教者花大约十分钟讲完全诗.上课伊始,老师先检查孩子读书情况,要求：读正确、读流利、读出词的节奏.接着教者介绍了什么叫“词”以及“词”的特点.笔者想质疑的是：既然前置性学习了,为什么 “词”的引入和相关知识还是以教师讲授为主?小学语文前置性学习是“生本教育”下的学习,我们鼓励和提倡“先学后教”.就是鼓励学生先自主学习,教者面对学生在自主学习过程中产生的疑问及一系列问题进行指导,从而引导学生积极开展探究性学习和合作学习.这时课堂上教者真正地以平等中首席的姿态和学生一起去探讨、交流、升华.唯有“先学后教”,才能“以学定教”.本案例中,教者没有进行反馈、检查,就主观认为所有的孩子都不知道什么叫“词”?还是说教者客观了解了孩子的最近发展区,发现全班没有人知道什么叫“词”?亦或教师的前置性作业中根本就没有这一项?
笔者认为：简简单单教语文是“简约”而不“简单”的语文观.生本是种理念而非一种模式,更不是一种形式.前置性学习是为课堂简练、高效、精彩纷呈奠基的.教师可以因地制宜,结合本班的学情,将要学习的内容有目的、有针对、有选择的让孩子进行前置性学习,前置性学习的内容对学生的预习、“先学”必须有导向作用.在通讯如此发达的今天,教者完全可以让学有余力的孩子通过各种途径搜集资料,借绩优生、潜力生之口让学困生了解“词”及其特点,教者应如一位技艺高超的绣娘巧妙地穿针引线而非“越俎代庖”,把前置性学习束之高阁.
二、“准备了”等于“准备好了”,过分夸大前置性学习的功能
接着,这位教师在未检查学生关键字词是否理解的情况下,直接请学生说《清平乐·村居》这首词的意思.全班举手之人不足三分之一,教者请三位学生说了一下,就直奔下一环节.诚然,三位学生说得通顺、流利、完整,但层次没有什么变化,一看就是辅导资料上的.教者这一“秀”,告诉我们听课的老师学生会了.真的都会了吗?前置性学习是让学生带着有准备的头脑来学习,而不是带着学会了的头脑来学习.一个班学生学习的能力有差异,我们怎么能以偏概全,把绩优生、潜力生的会当成一种学困生的都会呢?作为课堂的组织者、引领者,教者“启”在哪里又“导”向何处?
笔者认为：在这里,教者夸大了前置性学习的功能.为了让学生有足够的时间去思考、讨论、探究,我们可以把最具有价值的问题或话题抛给学生,让他们有充分的时间和空间去进行前置性学习,但作为教者还是要精心地设计和组织课堂,在必要的时候自然地把前置性学习的内容引入课内,师生充分交流、讨论,迸射出智慧的火花,提升新的认识.这样做,使得课内研究的深度和广度得到进一步拓展.教者应该清醒地认识到：不是前置性学习了,所有的孩子就都会了；不能前置性学习了,老师就不用教了.例如：我们完全可以引导学生先借助插图,理解“翁媪”（这个每个孩子都能看出来）,激发学困生的学习兴趣,给他们一张前行的梯子,再从“翁媪”二字的字源入手,充分感受祖国语言文字的魅力.这样,既解了学困生的燃眉之急,又让绩优生有所新获,岂不快哉?
三、前置性学习等于生本课堂,偏离了“开放”的本质
一位老师教学古诗《夜书所见》时,教学目标是：知道反衬的写法,体会作者客居他乡、归无定所的孤寂无奈.设计了以下前置性作业：1.理解加点字词.2.解释诗句的意思,说一说整首诗的意思.3.搜集有关作者创作背景资料.4.搜集作者的生平资料及不同时期的代表作.5.搜集古今描写诗人羁旅惆怅、孤单寂寞的诗句.一系列的前置性作业看上去可操作性很强,目标简明.学生轻而易举地从中捕捉到诗句蕴含的情感.但是,这样的前置性作业完全是一种资料的搜集和整合.显然,课堂是热闹的,毕竟学生“有备而来”,可他们“备”的又是什么?前人的资料,别人的感悟,这跟鹦鹉学舌有何区别?课堂有多少属于自己的思维深度和强度?生成了多少属于自己的个性体悟?这种知识如同无根的浮萍,是“空中楼阁”.教师在课堂上变得无所事事,本应充满活力、张力、生命力的课堂,变成了学生汇报前置性作业,既轻松又简单.
笔者认为：前置性学习应探究领航,适度开放.上述教例中的前置性作业可改成：“叶绍翁在这首诗中最想表达自己怎样的心情?请选择自己感受最深的一点,结合诗句谈谈理解和感受.”这样“少而精”的话题,既彰显了其指导性和开放性,又指向本课的教学目标,同时唤醒了每一位学生的已有知识经验,是无声的提示、引导,也具有一定的探究空间.学生知识背景的差异决定了他们探究的点不会完全重合,此时落实“个人和小组相结合”的原则,即小组合作之前必须提供个人独立思考的时间,有利于合作精神的培养,这样有利于前置性学习和课堂交流学习呈现出“循序渐进、螺旋上升”的状态,学生会乐在其中,毕竟这样的课堂是动态生成、互惠互补的.特别强调的是：问题、交流的开放均属浅层次的,思维的开放才是终极追求.认识能力的提升,学习策略、学习方法的提炼是思维开放的显著特征.思维开放的程度意味着学习智慧的高低.
综上所述：前置性学习不仅仅是为了激发学习兴趣,让学生对课堂有所准备,提高学习质效,更为学生的终生学习和发展奠定了夯实的基础.前置性学习所获得的知识是学生在获得愉悦、成功的体验过程中自我建构的.长此以往,学生自学兴趣越发浓厚,自学能力日益提高,前置性学习必然会让“差生学会跳舞,好生学会跳高”！
小学语文论文参考资料：
结论：小学语文前置性学习存在误区为关于对写作小学语文论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文小学1一6年级所有课文论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
