原创《大学英语教学小班授课模式方法和策略》：本论文为您写小班授课毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
摘 要：全球背景下,大学英语教学改革势在必行.本文针对当前大学英语教学费时低效的现状,从班型设置上探索大学英语教学优势、方法和策略及具体实施过程,提出在大学英语教学实践中采用小班授课模式的建议,以期为大学英语教学中有效课堂活动的建设提供有益启示.
关键词：小班授课；大学英语教学；方法和策略
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2016）09-0257-03
大学英语教学改革一直是热议的话题,普遍认为当前我国大学英语教学不应该再重复基础教育阶段的教学模式,需要注入新鲜血液,真正实现以提高学生实际应用能力为教学目标.全国各高校纷纷举起大学英语教学改革大旗,从课程设置,教材研发,课堂环境,教师教学观念到评价体系等方面进行一系列改革,取得一定成效.本文以笔者所在赤峰学院为例,从教学实践出发,探讨大学英语教学中小班授课模式的优势,并提出相应的教学方法和策略.
一、引言
班型是大学课堂教学的影响因素之一,班型和课堂教学效果之间的关系如何,以及大小班型直接影响课堂教学活动.张学华指出如果班型控制不好,不但制约学生的个体发展还会阻碍学生的创新思维发展.朱红等认为课堂教学改革的一个重要方向就是设立个性化的小班研讨.何为大班型,何为小班型,尚无明确定义.国际上普遍认为人数小于20即为小班授课,也有将人数放宽至30到35人.
二、班型和综合课堂效果间的关系
课堂是保障教学活动顺利进行的场所.束定芳认为“对学习者来说,课堂是接触和参和真实的语言交际活动、解决学习困难、展示学习成果的重要场所”.可以说,教学活动是否有效离不开课堂活动的顺利进行.教师在教学活动中的角色不再是占有课堂,而是组织、管理课堂.
师生互动是保证有效课堂的关键,以往的教学注重课文讲解,词汇讲解及习题讲解.只是单方面的教师灌输知识,学生被动接受,导致的后果是教师在课堂上唱独角戏,学生昏昏欲睡,各行其是.这和大学英语教学主导思想有一定的关系,但合班制的大班型授课模式也是制约课堂互动的重要因素之一.笔者所教授的四个自然班中,一个班人数30人,属于小班型.经常进行主题讨论活动、课堂展示、辩论等活动,课堂气氛热烈.另外三个班级人数在50到60人之间,小组讨论活动举步维艰,有限的课堂只能抽查每个讨论组,这样造成的后果是,本次抽到的讨论组下次就不会积极准备,从学生心理动机上看,惰性明显占上风,实际教学效果不佳.从最终的评价考试看,小班型学生及格率高于大班型,优良等级的学生数量明显高于大班型学生.笔者在此提供2015-2016学年度第二学年度期末成绩80-89分数段人数比例：
上述数据虽和学生专业略有关系,但结合课堂互动情况,得出结论：班型和综合课堂效果成反比例.
从课堂作业检查方面看,班型大,作业数量多,繁重的劳动量使教师疲惫不堪,很难保证高质量的作业批改及反馈.面对这种情况,有的教师采用抽查的办法,这依然会陷入学生惰性的泥潭,作业本身也失去了其检测、巩固的意义.
大学生普遍对当前我国大学英语教学满意度偏低.大学英语是现阶段我国高校中规模最大的一门通识教育必须课,耗时较长,学分较高,它同时也是最令学生失望的课程之一.由于当前大学英语教学目标不明确,造成学生学习目标亦不明确,致使学生认为大学英语的学习就是为了四、六级考试.笔者曾对自己所教授的7个专业的学生做过调查,70%的学生对自己目前的英语水平不满意,尤其是口语表达能力.合班授课的大课堂,教师不能照顾到每个人,致使基础差的学生渐渐丧失了学习兴趣.以往的四、六级考试还能够成为学生学习的动力,课后还能够进行英语学习.现在,取消了四、六级必考限制,大部分学生甚至认为英语可有可无,课堂的互动及配合度更无从谈起.大学英语教学转型期的大班授课更使得课堂教学很难实现互动,提高学生英语应用能力更成为一纸空谈.
三、小班教学的优势
小班授课符合英语学科特点,英语作为一门语言类学科,需要反复操练,大量的输入才能保证有效的语言输出.从课堂时间分配上看,小班授课模式确保教师有足够的时间组织课堂,还能确保每位同学在课堂上有充足的展示平台.口语能力在教师的指导下得到提高,慢慢进步.此外,教师有充足的精力照顾到每一位同学,确保学生的英语应用能力稳步提高.
小班授课因其容小,便于教师熟悉每一位同学,还为师生互动提供了可能性.以笔者所带的四个自然班为例,一般人数30人,根据定义,被认定为小班型.此班的课堂氛围、学生课堂专注度及师生互动的效果明显优于其他三个班级.
因个体差异,学生的英语水平自然也不在一个起点上.小班授课模式下,教师可根据每位学生的基础和优势,因材施教,制定适合学生发展的学习计划和内容.甚至可以为不同专业的学生制定和专业相关的课堂讨论话题.例如,针对小学教育专业的学生,教师可以在课堂设计上使用相关专业英语,小范围、渐进式的讨论小学生心理发展状态.而针对教育技术专业的同学,可以借鉴国际标准术语,探讨网页制作等话题,逐渐实现内容依托式教学,提高学生专业英语使用的能力.
四、实施小班教学的方法和策略
(一)以学生为中心的渐进式教学原则
人类的认知过程是一个循序渐进,由简入繁的过程,人类接受新知识也不是一蹴而就的,需要一个渐进式的接受过程.大一学生刚刚结束基础阶段的英语教育,虽憧憬大学阶段的英语教学,但从认知的持续性考虑,可以在第一学期采取集中讲授基础知识的办法,这样一方面为基础差的学生补齐欠缺知识,基础稍好的学生巩固语言知识,确保足够的语言输入,另一方面为下学期英语输出做过渡准备.只有夯实了语言基础,才有可能进行自如无障碍的语言输出,才能使培养学生英语应用能力的目标成为可能.
（二）教师创造有效的课堂环境,优化教学活动,引导学生自主学习
小班授课论文参考资料：
结论：大学英语教学小班授课模式方法和策略为适合不知如何写小班授课方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于精品小班辅导论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
