原创《分解课程标准，依据目标设计教学》：这是一篇与课程标准论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
[摘 要]教学目标的制定源自对课程标准的深度理解和对教材的深度剖析.分解课程标准,通过目标主体、行为表现、行为条件和表现程度四个方面对目标进行阐述,使得目标更具操作性,更可观、可测.依据制定好的教学目标,设计教学活动,可以使教学更有针对性和适切性.以苏教版五年级下册“方程的意义”为例,完整地呈现课程标准的分解、教学目标的制定、教学活动的设计一系列过程,以此推进课堂教学效益的不断提升.
[关键词]课程标准 目标分解 教学设计
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）17-007
教学目标是课堂教学的出发点,也是归宿,它决定着课堂中教和学的走向和结果.依据《义务教育数学课程标准》中的学段要求,结合教材所呈现的素材分解目标,通过行为主体、行为表现、行为条件和表现程度四个方面对目标进行阐述,使得课程标准要求具体化,具体目标行为化,进而依据目标设计教学活动,这样的教学活动更有目的性和适切性.分解后的目标可观、可感,为后续的评价提供了切实可行的标准.
下面就以苏教版五年级下册“方程的意义”为例,简单阐述如何分解课程标准,设计课时目标,如何对应目标设计教学活动.
【课程标准的表述】能用方程表示 境中的等量关系（数学课程标准第二学段P22）
【教材内容的安排】苏教版五年级下册第1～2页例1、例2及相应的“练一练”,练习一第1～2题.
【学情分析】
知识准备：（1）学生在以前的学习中就已经接触了大量加、减、乘、除的等式,只是没有明确提出等式的概念,对于含有未知数的等式,也有着一定的感性认识,比如（ ）+3等于5；
（2）学生在五年级上册学习了用字母表示数,掌握了用字母表示未知数、用字母表示公式、数量关系和运算律的方法；
（3）部分学生已经对方程有所了解.
生活经验：（1）学生在跷跷板的游戏中,对于如何保持跷跷板的平衡有着自己独特的体验；
（2）在科学课上,学生已经认识了天平,能从天平的状态中了解到天平两边物体质量之间的关系.
【教材分析】
本节课的教学内容为例1、例2、练一练以及练习一的第1、2题.例1是教学等式,例2是教学方程的意义以及和等式的关系,练一练主要是对等式和方程的判断,练习一的第1、2题是用方程表示出具体情境中的等量关系.
教材先教学等式,再教学方程的意义.学生虽然在数学学习中一直运用等式,但大都关注的是通过运算把结果写在等号后面,并没有明确地认识等号两边的式子和数表示相等的量,地位是均等的.教材通过天平平衡的具体情境,让学生借助直观体会到50克加50克和100克质量相等,从而抽象出等式50+50等于100.这时,学生将不仅仅从运算的角度来看待这个式子,更多的是从两个量的相等关系来认识这个式子.在此基础上,教材继续通过天平,呈现了两端质量相等和不等的四种情况,引导学生用等式和不等式分别表示两端的质量,并让学生判断这些式子哪些是等式,加深学生对等式的印象,为学生认识方程的意义后辨析方程和等式的关系打下基础.最后教材用定义的形式来揭示方程的意义,像x+50等于150,2a等于200这样含有未知数的等式是方程,之后用韦恩图来表示方程和等式之间的关系.
【资源分析】教材、自制PPT课件.
【标准分解】
【教学目标陈述】
1. 借助直观天平图正确地写出等式；
2. 根据等式的结构准确地辨别等式和方程；
3.在对等式的分类、比较后自主地归纳方程的意义；
4.借助韦恩图或其他方式自主地说明方程和等式的关系；
5.根据 境中的等量关系正确地列出方程.
【教学活动设计】
一、直观演示,引导观察
师（出示天平图）：这是什么?它有什么作用?
师（出示例1动态图：天平由左右摇摆后平衡）：天平怎么了?说明什么?你能用一个算式表示出这种现象吗?
生：50+50等于100.（教师相机贴出写有算式的磁性板条）
师：像这样的式子你能给它取个名字吗?（等式）那什么样的式子是等式呢?
师：如果把左边的鸡蛋拿走,这时天平会怎样?哪边重哪边轻呢?（动态演示）你能用一个式子来表示这种状态吗?（50<100 ）像这样的式子我们又可以叫什么呢?（不等式）
师：这时如果给左边托盘中加上一个小正方体,它的质量不知道,可以怎么表示?（可以用字母x表示）放上去之后,猜想一下天平会是一个什么样的状态?你能用一个算式表示出这种状态吗?（呈现天平三种不同的状态：x+50等于100；x+50<100 ；x+50>100.）
师（引导学生观察）：这三个算式和前两个相比有什么不同之处呢?（都含有未知数x）
师：继续变换,在天平左边摆放a克的小正方体两个,右边摆放200克的砝码,使天平平衡.你能用一个算式表示出现在这种状态吗?（ 2a等于200）
【设计意图：这一环节是为了达成教学目标1,即能够借助直观天平图正确地写出等式.引导学生通过认真观察、合理想象天平的指针来判断左右两边物体的质量是否相等后,用一个等式或不等式来表述对应的现象,借助对天平的观察,理解等式的含义,其中未知量可以用字母来表示,蕴含了符号化思想的渗透,由现实场景图到数学算式,也进行了抽象思想的渗透.】
课程标准论文参考资料：
结论：分解课程标准，依据目标设计教学为关于课程标准方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关新课标课程标准论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
