原创《语文阅读教学要回归读写结合》：本论文为您写语文阅读教学毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
[摘 要]小学生习作能力怎样,是衡量小学语文教学质量的一个重要标准.当前小学语文教学存在这样一种倾向：教师在进行阅读教学的时候,只字不提作文教学；而在进行作文教学的时候,又只字不提阅读教学.大多数语文教师都习惯将作文教学的阵地完全放到作文课上,往往忽略了小学生在日常语文学习中接触最多最宝贵的习作资源——教材中的“课文”.如何活用课文资源,挖掘课文中最有利于调动学生习作积极性并能给学生习作提供参考和借鉴的因素,让学生在习作时不但能模仿,更能创造,是值得我们进一步探索和研究的问题.
[关键词]阅读教学 读写结合 阅读教材 仿写 创造
目前,大部分教師在课堂教学中只注重了语文的人文性特点,忽视了工具性特点.尤其是在引导学生习作时不能正确、充分利用好语文教材,阅读课与写作课严重脱节.
如何才能改善这种状况呢?语文教学大纲指出,“要引导学生把从阅读中学到的基本功运用到自己的作文中去”.著名教育家叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练习阅读和写作的熟练技巧.”
这些告诉我们：语文阅读教学必须要回归到读写结合的形式.一个合格的语文教师既要教会学生阅读,还要教会学生写作.那么现实教学中如何做到这一点呢?
一、树立意识.挖掘习作目标
我们的阅读教学呼唤习作目标.目前,很多语文课堂教学只注重文本阅读教学目标的三个方面：一是生字新词；二是文章内容；三是思想情感.其中很难找到习作目标.这样的定位使得教师教作文时没素材,学生写作文时没方向.
所以,笔者认为,现在的教师们都应该牢固树立读写结合的意识.在备课时,要做到认真分析教材,挖掘范文优势,结合学生年龄特点,合理确定习作实践目标.
如《鲸》习作表达目标：认识列数字、作比较、举例子等说明方法,了解说明文的语言特点.
《颐和园》习作表达目标：学习写游记描绘景物特点的基本方法,体会文章语言表达特色.
这些习作实践目标贯穿于阅读教学的过程之中,是--系统性的.长此以往的坚持,对于学生写作能力的提高是非常重要的.
二、提炼方法.设计仿写练习
小学阶段丰富多彩的阅读教材,为习作教学提供了经典的范例.众多名家名作,无论是审题立意,谋篇布局,还是语言艺术等诸方面,均有独到之处,我们应该充分利用经典的范文设计仿写练习.
1.句子的仿写.教材中有不少典型的规范语句,从修辞手法到各种句式,积累、运用、迁移这些句型,能帮助学生规范语言,提高语言驾驭能力,这是学生学习语言的起点.例如,教学《山中访友》这篇课文时,文中融合多种修辞手法,语言精美绝伦,我让学生仿照一个片段来描写我们的校园,结果原来写得单调没有色彩的主题被赋予了无限的灵气和美感.学生例文：“这校园中的一切,哪个不是我的朋友?我热切地跟她们打招呼.你好,宽大的操场！你张开你的双臂,是要我与你拥抱吗?你好,干净的教室！你打开大门,是要我来参观你整洁的身体吗?你好,平整的黑板,你乌黑的身体上刻满了智慧.你好,明亮的电灯！你的身影让教室充满光明.”
2.表达方式的仿写.就是通过对课文的模仿、借鉴,把课文的表达方式转化成学生自己会灵活运用的写作技能,例如,《记金华的双龙洞》一文是按游览顺序写的,从途中-洞口-外洞-孔隙-内洞-出洞,这种移步换景的写法很适合写游记,于是我当天就发动学生周末去游览家乡的生态公园并按这种写作顺序写一篇游记,效果非常好.
3.标点符号的仿写.这方面做得最好的首推于永正老师的《对话作文》教学.在学习《我的伯父鲁迅先生》一文的人物对话时,于永正老师并没有急于向学生展示各种写好对话的方法,而是引导分析和理解对话,从中归纳出写好对话的要领；接着进行听写对话的训练,让学生进一步理解和掌握对话时标点符号的使用,最后让学生当堂练习对话写作,这样可谓水到渠成.
三、整合资源,创造习作机会
“好记性不如烂笔头”,有了方法,接下去就是创造各种机会帮助学生有目的地巩固、练习.作为课堂教学的引导者,教师要整合阅读教材的各种资源,把握其中蕴含的读写结合元素,积极营造愉悦的习作氛围.例如,教学四年级上册第三单元的“日积月累”——《雨中的树林》,笔者是这样设计的：
师：同学们,在这首诗中,在这片雨中的树林里,我们是什么?
生：小精灵.
师：遇到了哪些朋友?
生：蜘蛛、青蛙等
师：让我们想象一下,还可能遇到哪些朋友?
（生列举飞禽走兽）
师：再想象一下我们和它们之间又会发生什么故事呢?
生畅所欲言,师引导说出不一样的故事情节,肯定宣扬真、善、美的主题.
师：哇,你们真是小小童话家,这么多好听的、有意思的童话故事就从你们口中诞生了.我们继续想象,超越那片树林,还可以上天入地,还有更多的动植物朋友等（板书）期待你们每个同学的童话作品诞生,让我们用笔把它记录下来,供大家欣赏及自己留作纪念.
这个教学案例不是利用课文,而是从园地中的“日积月累”入手,自然地把学生们本单元的习作对象及内容诱导出来,让他们感觉到要一吐为快,大大提高了学生们的积极性.
因此,教师认真研读、挖掘文本,再度开发各种阅读资源,创造习作机会显得尤为重要.比如,续写练笔、改写练笔、缩写练笔、空白处练笔,等等.无论是哪种形式的读写训练,都应该注重引导学生活学活用,大胆创新,表达真情实感.
总之,我们的语文阅读教学要回归到读写结合的状态,读为基础,读中学写,写中促读,多读多写.这样把读写训练有机地拧在一起,就一定能实现我们语文教学的最终目的——教会学生正确使用祖国的语言文字.
语文阅读教学论文参考资料：
结论：语文阅读教学要回归读写结合为关于语文阅读教学方面的论文题目、论文提纲、语文阅读教学论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
