原创《享受科学实验中那份精彩》：本论文为免费优秀的关于科学实验论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
【摘 要】科学实验课被老师们经常形容为“爱并痛着”.那是因为实验课需要老师 比较多的精力,包括器材的准备、实验报告的整理,还有实验课上超出老师预料的学生兴奋度.但也正是学生的兴奋和关注,在课堂上会出现很多精彩,让科学老师们一直爱着科学,爱着实验课,我也不例外.三年级是苏教版《科学》的起始年级,我对三年级一个班学生的实验能力进行了跟踪观察和分析,遵循实验教学的三个原则,从合理安排分组、精心准备器材、用心设计探究活动三个方面对学生实验能力的培养开展研究.在研究中和學生一起享受实验中的那份精彩.
【关键词】科学实验；观察记录；研究分析
一、前言
概念解读：小学生的实验能力主要是指在实验过程中表现出的提出问题、设计方案、完成实验、填写记录（报告）、交流结论等多项能力的综合.
三年级是实施《科学》的起始年级,对三年级学生实验能力的分析和研究,可以帮助老师更好地设计教学方案,调整教学策略,在培养学生的科学实验能力上有深入的思考,促进学生科学素养的形成.
观察对象：镇江市桃花坞小学三（2）班学生；个体样本：陈逸俊、殷乔蔚、徐铭泽等5人.
任务：通过对学生在实验中的表现进行观察,跟踪学生的科学兴趣、动手能力、知识储备等方面进行分析和研究,为科学教学中学生实验能力的培养积累第一手资料,总结出培养、提高学生实验能力的方法,更好地提高科学实验课的效率,不断提升学生的科学素养.
过程：观察学生在实验课中的现状,包括对实验器材的了解、实验现象的观察和讨论、实验中的合作；分析学生实验课中存在问题的主要原因；积极寻找合适的途径和方法,提高学生的实验能力.
二、正文
小学科学的教材体系分为三大领域：即生命科学领域、物质科学领域、地球和宇宙科学领域.涉及的很多科学知识,都是以实验探究、实验验证的形式让学生获得感知,形成科学概念知识储备的.
1.现状分析
苏教版《科学》从2003年开始实施以来,一直深受广大师生的喜爱,三上、三下教材中一共39个实验,其中物理实验21个,生物实验15个,地理实验3个.学生刚刚接触到科学实验,兴奋程度可想而知,所以在实验课上表现出以下几种现象：现象一,眼睛只盯着实验器材,老师说什么根本不知道,实验时,完全没有章法,实验观察缺乏目的性；现象二,叫停停不了,实验过程难以控制,实验现象、实验结论无法准确描述；现象三,每人都想亲自动手做实验,缺乏分工和合作,打碎实验仪器的也不在少数.纵观全校,迫于这样的现状,老师往往选择做演示实验,而不敢让学生做分组实验.
所以,尽管实验相对简单,但对于刚接触到科学的三年级学生而言,无论是探究性实验还是验证性实验都需要老师精心准备,合理安排.因为好的实验习惯,对学生实验能力的提升、科学素养的形成有着至关重要的作用.在实验教学中,老师要善于观察学生的实验现状,分析学生在实验中的问题,尤其是合理安排实验的类别,这将直接决定着学生实验素养的提升.所以,每一次的三（2）班的科学实验,我都精心设计,涉及实验器材的准备、学生分组的安排、实验过程的指导、实验现象的分析等.
2.研究原则
观察、分析、研究的最终目的是为了提高学生的实验能力,所以在研究的过程中应遵循以下几个原则.
（1）以学生为主体,让学生亲自经历探究的过程.学生是探究的主体,在探究活动的设计和开展中,老师始终处于引导、帮助者的角色,不能以老师或个别学生的演示实验,代替探究活动的开展.
（2）充分考虑学生的科学知识基础,遵循认知规律.因为探究活动的主体是学生,在设计探究活动时应充分考虑学生已有的知识经验,设计的活动太难,学生无法进行,达不到预期的效果；若过于简单,学生不需要动手就能知道答案,探究就没有意义.
（3）探究活动的过程比结果更重要.在探究活动中,学生经历了猜想、假设、反复验证、总结论证等过程,探究过程中有正确的,也会出现错误的,这些都是正常的.老师要善于引导学生经历探究过程,而不是仅仅为了寻找一个答案,方法、过程比结果更重要.
3.发展趋势
从2017年秋季起,《科学》教材将从一年级开始实施,这对学校管理、教学安排、教师配备等方面都是挑战,同时也说明了科学素养在学生发展中的重要性.无论是学校的管理者还是实践者,都应该将提升学生的科学素养作为教育教学的永久性目标.科学不是“纸上谈兵”,不是“看图说话”,是需要学生在实践中获得知识,发展能力.法国的“做中学”课程和科学课程的实施在某种程度上是一致的,过程比结果更重要,学生的知识更多的应来源于实践,服务于生活,这才是学科学、用科学的本意.
三、结论
三年级学生实验能力的培养和提高,需要老师确立目标,有计划地实施,将学生实验能力的培养落实在平时的每一节科学课中.同时,老师要善于观察学生在科学课堂中的表现,针对学生实际改进不合理的活动实际,教无定法,适合的就是最好的.
1.细心安排学生分组
学生实验分组是一个不能忽视的环节,因为这决定着实验的合作完成情况.首先是需要确定“核心人物”,这个学生在小组里有号召力,实验时,大家都能听他指挥,是老师的小助手.
在做蚕豆种子的发芽实验中,有的小组人人都做,3天、5天的发芽记录全部齐全,例如陈逸俊组,这是他们组学生带来的发芽蚕豆.
他将小组内的同学进行了分工,哪几个做实验一,观察有皮的蚕豆发芽；哪几个做实验二,将外皮剥掉,观察蚕豆的发芽情况.事实上,全班八个小组陈逸俊小组的实验最成功,这个功劳就是得益于合理分组,得益于小组长科学的安排.原本学生搞不清的胚芽、胚根,通过蚕豆发芽实验就一目了然了.（一开始,学生都以为先长出来的就是胚芽,老师也没有点破,让学生继续观察；三天后,学生自己发现了错误,及时纠正.老师再次跟学生剖析蚕豆的构造,这样学生记得更加牢固.）在实验活动中学生的实验观察能力、实验记录能力均有很大程度的提高,最可贵的是养成了实事求是的实验态度.陈逸俊、徐铭泽等五位学生由一开始的不会观察、记录,到图文并茂,积极实验,进步真大,科学素养也在一天天的活动中积累起来.
科学实验论文参考资料：
结论：享受科学实验中那份精彩为关于本文可作为科学实验方面的大学硕士与本科毕业论文50个简单的科学小实验论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
