原创《幼儿园绘本教学的现状和教学建议》：本论文为您写绘本毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）07-0229-02
什么是绘本呢?英文称Picture Book,顾名思义指的是“画出来的书”,以绘画为主,并附有少量文字的书籍.因其独特的叙事性、艺术性和审美性,现在多作为很多发达国家家庭首选的儿童读物,在国际上也公认绘本是最适合幼儿阅读的图书.
在皮亚杰的认知发展理论中,0-6岁的儿童的主要是处于感知运动和前运算阶段.指儿童的思维主要是凭借自己的视觉、听觉等感知器官对外界进行感知,并对此在脑内建立相关的符号,以符号为媒介进行思维活动,从此可以看出在幼儿阶段,培养发展他们的感知能力是最为首要且最为关键的措施,而绘本的特点则满足了这一要求,基于此,一种以绘本为主要教学材料的教学方式便诞生了.
1 教学现状
但是观之现今的幼儿绘本教学现状,可看出一些教师和相关机构在实践中并没有很好的将这一教学方式的优点发挥出来,反而走入了种种误区.
1.1 识字朗读型并茂的绘本,图画精美,语言精炼
绘本教学最主要的特点就是绘本中富有故事意味的精彩图画可以给幼儿带来视觉上的审美体验,但是很多教师却往往忽略了这一点.他们站在自己的主观立场上,利用绘本中简练的文字对幼儿进行专门的识字朗读性训练,在这种压力下,幼儿们不会感受到绘本原有的趣味性和审美性,因此也就不会从绘本上学到更有意义的知识.
1.2 讲读提问型
绘本往往讲述的是一个带有深刻道理故事,因此很多教师在给孩子们讲解绘本时会一边进行提问.不是说不能提问,而是有些教师的提问方式并不适合这个年龄阶段的儿童.比如有的老师会不断地向孩子们问道,“你们从这个故事里知道了什么样的道理?”“你懂得了什么?”这样多次的问,却不引导孩子们回答.长此以往,孩子们对绘本的兴趣会被消磨掉,而且也不会积极的举手发言回答问题.
1.3 无指导型
很多教师认为绘本就是让孩子们自己看的书,因此给幼儿读了一遍后,就不管了.没有从旁引导,孩子们也不能真正的学到知识.
1.4 精读精讲型
这和无指导性又是一个相反的极端,教师完全将一个只有小故事的绘本当成了一篇深厚的语文课本来给学生讲解,务必让几岁的孩子知道小学生才需要掌握的知识.这样的教学方式,孩子们根本就不可能喜欢上绘本,自然也不会学到有用的知识.
2 教学建议
2.1 和幼儿一起欣赏图画和故事的魅力
教学过程是指教师“教”和学生“学”的过程,幼儿学习的阶段也不能忽略这个问题.绘本教学中之所以会出现上述的几个误区,在很大程度上就是因为教师在教学过程中完全忽略了儿童“学”的这一过程的重要性.
孩子们之所以会对绘本感兴趣,便是喜欢书中那些所画的小猫、小狗、鲜花、树木、小娃娃等等我们日常生活中所见所感的事物.我们不能在教的过程中让这些兴趣消磨掉,而是引导孩子们因为兴趣而主动参与到教学过程中来,可以辅之相关的教学游戏,比如,在《小白兔和大灰狼》的故事中,可以让孩子们分别扮演小白兔和大灰狼,让他们代如故事中的角色,亲自感受故事中的经历,起到“学”的作用.
2.2 和幼儿一起感受爱和智慧
上述中说到绘本往往是带有深刻意义和道理的故事,为了阐述这些道理,教师们在教的过程中应当引导幼儿去理解、去学习,并结合生活中一些相关的切身体验和孩子一起重新学习,重新感受爱和智慧.
2.3 引导幼儿想象,学会表达
研究运用什么样的方式,以及研究如何通过绘本阅读培养孩子的想象能力、艺术思维、表达能力、感悟能力等等,是目前绘本教学的重点.绘本教学中所用的绘本因为是给幼儿使用的,正如上述中所提到的认知发展理论,这个年龄阶段的孩子认识世界是主要依靠感知器官的,所以,在选择绘本时应选用带有色彩鲜艳的图画绘本,并且在教导幼儿的过程中,教师应充分利用好图画,引导学生观察“图中”所画之意,想象“画外”所言之意,衔接前后,逐步使畫面“流动”,让幼儿走进“画中”,身临其境.
教师在给幼儿讲解绘本时,可以忽略或浅讲文字,让孩子自己读图、想图,然后用自己的语言把故事讲出来.教师还可以讲一半,留一半给孩子自己看图编故事,也可以利用图画来让幼儿想象故事情节,也可以通过文字来丰富故事的内容；教师可以通过第一幅画面,让学生来猜想一下后面可能会出现什么样的图画,会发生什么样的故事,比如,在讲解《小红帽》的故事时,可以给幼儿看小红帽走进森林的图画,让孩子们都猜一猜小红帽在森林里会遇到什么,会发生什么,还可以让孩子们自己动手讲猜想的故事用笔画下来,可以设定一定的奖励调动孩子们的积极性,这样也可以培养课堂的趣味性和教育性.
2.4 让幼儿在绘本阅读中“想说,敢说,喜欢说”
如何让幼儿在绘本阅读中“想说,敢说,喜欢说”,引导幼儿多角度地去理解绘本作品应是当前绘本阅读中急待解决的问题.
2.4.1 猜想式提问——让幼儿想说
优秀的绘本作品都会配有色彩鲜艳的精美图画,通常幼儿都会被故事中的图画所吸引.基于此,教师可以让幼儿猜想图画中所出现的事物,并比对一下是不是生活中日常见到的,或是在哪里看见到的.比如,在熊大与熊二的绘本中,熊大和熊二的图画很容易联想到幼儿频道所播放的《熊出没》动画片,这样一来,幼儿的思维会很容易就被调动起来.通过这样的方式,幼儿们会自觉地观察图画并运用已有的知识经验,通过分析、综合、寻求最佳答案.
2.4.2 开放式提问——让幼儿敢说
在讲解绘本时,教师要注意自己的提问方式.最出彩的并不一定是最适合的.面对幼儿时,教师要提有关绘本的问题时,应讲究开放式提问.这是一种引导幼儿整体把握所学内容的提问.这种提问方式主要是和儿童们的兴趣联系起来的.在以往的绘本阅读教学中,教师往往在读完故事后就会立刻提问,没有给幼儿留下自己独立思考的时间,所提的问题也多是一些僵硬死板的问题,如：“这讲述了一篇什么样的故事?”“孩子们,你们从中学到了什么道理呢?”“你们喜不喜欢这个故事呢?”“故事中你们最喜欢谁呀?为什么呢?”等等.可能有些问题的答案只有一个,但是问法可以先开放式的提问,让幼儿们积极开动脑筋,踊跃发言,最后教师在明确答案.这样开放式的提问有助于培养幼儿们开放式思维,利于他们积极思考问题,自己找出答案.
2.4.3 递进式提问——让幼儿喜欢说
这是一种循序渐进、逐层深入的提问方式,着重培养幼儿的思维逻辑性,增强思维活动的密度和深度并形成完整的语言.对幼儿有一定的挑战性.由浅入深的提问,不仅开阔幼儿的思路还有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力.在教学中,教师可以先提问一些简单的问题,比如,“这些苹果是什么颜色的?”“这是一个小女孩还是小男孩”等等,在孩子们回答正确后,需要教师运用自己恰当的表情和动作给孩子们以鼓励,比如一个微笑或是引导孩子们一起鼓掌,然后就可以再提一些需要孩子们思考或要花些功夫寻找的问题,比如“这些苹果是谁买的?”“这个小女孩正在做什么事?”等等.这样孩子们才会愿意思考这些较为复杂的问题,并且愿意把答案说出来.当然在这一教学过程中,最重要的就是教师的引导了,需要教师在适当的时候给孩子们以鼓励,要让他们相信答对了会得到掌声,答错了也不会得到批评.对幼儿的回答必须给予积极引导和总结评价.
“绘本教学”这种教学方式正在各地幼儿园兴起,在推广绘本教学的今天,作为教师的我们必须要充分认识其特点与优势,理性地开展绘本阅读实践.在绘本阅读教学中我呼吁：多一点分享,少一点要求；多一点欣赏,少一点问题；多一点乐趣,少一点枯燥；多一点体验,少一点传授.只有这样绘本教学才能让幼儿越来越喜欢.
绘本论文参考资料：
结论：幼儿园绘本教学的现状和教学建议为关于对不知道怎么写绘本论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文绘本论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
