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2013年,我带着幸福、温馨和憧憬的心情,微笑地步入了校园,走进了这个即将赋予我自豪、荣誉、责任和使命的充满奇幻的世界.在这个拥有56个孩子的大家庭里,我将成为其中的一员,并和他们一起并肩成长,同时很多问题也将接踵而至,我将如何面对他们,如何将多年所学、所想应用到教育教学实践中,也成为我思考最多的问题.当我走上讲台,凝视着那一双双渴望信任、真诚而友爱的眼神,我心中有了答案,那就是让每一个学生在学校里抬起头走路.在鼓励中,让孩子学会自信；在认可中,让孩子学会自爱；在自育中,让孩子学会成长.这三点就成了我管班、理班、建班的理念支撑和实践的落脚点.下面是我在班级教育工作实践中发生的两个故事.
【案例一】13岁的男孩小煜,其父母因为感情不合已经离异,由于父亲长年在外打工,多年来一直和爷爷奶奶生活,长辈们对小煜很溺爱,缺乏严格的管束.虽然小煜脑子机灵聪明,接受能力强,懂得的道理也多,但是由于家庭教育方式等方面的原因,他一直对学习没有真正产生兴趣,且行为习惯很差,上课不遵守课堂纪律,经常不听课还干扰别人,完不成家庭作业已是家常便饭,而且,听不进任何人的批评,只要听到一点对自己不利的声音就会情绪激动,和他人斗嘴、争执是常事,对别人的错误总是抓住不放,有一种幸灾乐祸的心理.面对这样一个学生,我首先从同学、其他老师以及他的爷爷奶奶那里了解情况,通过和他们的多次沟通,我找到了问题的症结,小煜虽然表面上在课堂上扰乱纪律,在课下和同学无法融洽相处,其实他内心渴望得到别人的注意和关爱,他违纪的初衷并非想真正和谁作对,而是想利用一些奇异动作和破坏课堂纪律的方式来引起老师和同学们的注意.抓住了这一点,我就常常抓住他违纪过程中的“闪光点”,在表扬、鼓励中,激发他学习的热情,我一方面利用他上课爱说话的天性,发挥他的长处,让他做了班级语文课课前三分钟的小主持人；另一方面,我利用他胆大、有魄力的个性,让他当上了班级一个值周小组长,以此通过组内全体学生的监督,强化提升他的自制力和自主性,同时,我还时常用空余时间找他谈心,给他补课.功夫不负有心人,现在他端正了学习态度,虽然上课偶尔还会开小差,但绝大部分时间能认真听讲,发言也较以往积极,而且能及时完成作业,学习成绩也在稳步提高.
【案例二】小牧是一个富于才气、脑子聪明的男孩子,他好动、好说、倔强,但自我约束能力差,尤其是课堂上,他的夸夸其谈不但影响了周围同学听课,而且严重干扰了老师的授课进度.就在我一筹莫展之时,教育家周宏的赏识教育理论提醒了我,他说：“没有赏识就没有教育,人性中最本质的需求是渴望得到尊重和欣赏.” “不是坏孩子需要抱怨,而是抱怨使孩子变得越来越坏.”这些话语,犹如明灯,点燃了我走进小牧心灵的路,于是,我决定再试一试.一次他又没有完成作业,我把他叫到跟前,平时能说会道的他,这时就像蔫了的茄子,皱着眉头,等着我的批评.我没有提作业的事,而是和颜悦色地对他说：“小牧,你的脑子很聪明,不只是老师这样认为,咱们班同学也这么认为,我想请你帮个忙,明天我想讲课外作业第8页的内容,想请你帮忙把答案写出来,你能帮老师这个忙吗?”他先是愣了一下,然后微笑着使劲点了点头.第二天一份完整的作业交到了我的手上.课上我拿着他的课外作业讲解答案的时候,他自豪又自信地看着、听着,当我面对全班同学的猜测、疑惑,大声地说：“这是小牧同学做出来的.”在学生的掌声中,这个从未脸红的孩子,第一次因为难为情,低下了头,但我相信,此时他心里充溢的一定是满满的自信和奋发向上的勇气.
上述两个案例,只是我教育生涯中的一个插曲、一个缩影,但正是这一个缩影、一个插曲,使我明白了,在教育的过程中,要培养学生积极的心态,必须要让学生在心里记下“我行,我能”等积极的意念,鼓励自己,这样才能想尽办法,不断前进,直至成功.要学会“让每一个学生在学校里抬起头走路”,要学会以一颗宽容之心去对待每一个学生,允许、肯定他们个性差异的存在,若如此,我们做班主任的,才能使有某方面特长的学生找到自己的发展空间,才能使不同的小舟看到自己前进的目标,产生扬帆的动力.
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