原创《创造一个充满活力语文课堂》：该文是关于充满活力论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
【摘 要】语文课堂要焕发生命力,就要让学生动起来,教师则要为他们提供喜欢的学习方式：让提问进驻课堂；把表演引进课堂；将争辩带入课堂.
【关键词】课堂改革；提问；表演；争辩
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
早在20世纪50年代,美国教育部就曾派代表团到我国考察.事后,他们在考察报告中提到这样一点：中国的学生在课堂上总是坐得端端正正,两手摆平放在胸前,只有在老师提问时,才会举起两只手中的一只手.如今到了強调素质教育的21世纪的今天,这种学生安静地坐着,任由教师表演“独角戏”的课堂发生了巨大的变化：有的好似春雨潜入夜,润物细无声；有的忽如一夜春风来,千树万树梨花开等但无论是哪一种类型、哪一种风格的课堂教学都要求有活力！作为一名语文教师,我认识到：创造充满活力的语文课堂是课堂改革的首要任务！那么,如何摒弃过去那种教师独霸讲台、光彩夺目,学生却万马齐喑的沉闷局面,让课堂教学“活”起来呢?
说：“当鞋合脚时,脚就会被忘了.”这句话给我很大的启发.在课堂上,我们教师不难发现,当学生喜欢某种学习形式时,他们便会全身心投入,不会感到厌倦和疲劳,而且学习效率空前提高.因此,语文课堂要焕发生命力,就要让学生动起来,教师则要为他们提供喜欢的学习方式.
一、让提问进驻课堂
提问是教师和学生进行交流和沟通的重要方法,通过提问,教师能够了解学生的学习情况,知悉他们哪些知识已经熟练掌握了,哪些知识掌握得还比较生疏.这也有利于教师及时进行教学反思,调整自己在教学中存在的问题,帮助学生更好地获取语文知识.更为重要的是,通过提问还能够培养学生的思维能力,提升他们的语言表达能力,帮助学生树立学习的信心,这对于学生今后的成长及发展也有着极为重要的帮助.
但是,在具体的教学中,要想做好提问也绝非易事.它需要教师花费较多的时间和精力,并且结合小学生的性格特点,开展相关的工作,使他们爱上提问,积极回答问题,这样学生才能更好地成长和发展.而在调查研究过程中,笔者发现许多教师的提问经常会陷入一种困境中,即教师提问虽多,但是学生在回答问题的时候,积极性比较低,在课堂上回答问题逐渐变成了学习成绩优秀学生的“专利”,其他学生的回答积极性则比较低.所以,在将提问引进课堂时,首先需要激发提问的热情,使班上的学生都能够积极参和到提问活动中.比如教师在开展提问活动的时候,可以适当结合小学生的学习特点,设置一些提问奖励环节.如可以实施“答题之星”活动,每周评选一次“答题之星”,给班级里回答问题积极的学生发小红花,小学生的荣誉感比较强,在提问中他们得到了教师的鼓励,内心获得了满足感,这对于学生学习积极性提升也有一定的帮助.当然,在提问过程中,教师还要学会把握问题的难度,根据学生能力的差异,选取不同的问题,使每个学生都能够在提问和回答的过程中获取知识.
二、把表演引进课堂
小学生的表现欲比较强,他们喜欢表演,表演能让他们在语文课堂上绽开最放松、最开心的笑容.的确,在提倡素质教育的今 天,让学生将课文中的一个个文字形象地展现在舞台上,已经成为语文教学中一个活跃的组成部分,在平时的教学中更应该让它落到实处,做到恰到好处,这样的语文课堂必能演绎出别样的精彩！但是,如何指导学生围绕教材进行表演呢?
（一）指导学生熟读“剧本”,研究“角色”特点
语文课堂上的表演,是一种深读课文、推敲课文语言文字,体会人物的性格特点和情感并将其“形之于外”的排演过程,是一 种特殊的教育手段.因此,在表演之前,要注重让学生反复熟读课文,在充分了解课文讲述内容的基础上,引导学生对文中主要角色的动作、神态、心理、性格进行仔细揣摩,并和他们一起合作把课文改编为一个小剧本.如在教学《十二次微笑》一文时,要先让学生采用自由读、齐读、分角色朗读等多种形式的朗读反复感知,使他们对整个故事情节达到熟读成诵的程度,然后让学生讨论乘客对空姐的态度前后有什么变化、空姐的态度又是怎样的、她为什么要这样做.就这样,有了对课文的研究,对人物面貌的大致把握,就为表演奠定了良好的基础.
(二)引导学生进入角色,体会情感
情感是表演的生命.在表演过程中,人物的对话是表演的重 点,教师应指导学生掌握好语调、速度、节奏及停顿,语气要和人物性格相符,语调要和身份、年龄等特征吻合.又如表演《东郭先生和狼》一文时,让学生自主选择角色,在选择合作伙伴进行排练时,要求学生采取换位来体会角 感,向学生提出现在扮演东郭先生（狼、老农）的要求.在表演过程中,学生融入了自己的见解、情感,声情并茂、表演细腻,对文中三个主要角色都进行了很好的体验,把文章所表达的情绪充分展示出来,使课堂教学实现了重点突出、难点突破,同时也给沉闷的课堂教学带来了最精彩的表演和最畅意的笑声.
(三)指点学生在表演中加工、超越“剧本”
学生在表演过程中往往会存在着一个毛病,即照搬文中的人物对话,说完了,戏里的人物就无话可说了,其他表演也只是照搬课文中的叙述语句,冗长啰嗦.因此,在指导学生表演前,让学生明确,只要符合剧情发展及人物性格,进行文本的删减、增添甚至续编都是可以的.再如在表演《刻舟求剑》一文时,学生不仅活灵活现表演了丢宝剑的人在船上的表现,还创造性地表演船靠岸后,丢宝剑的人和周围的人的表现,使表演显示出表演者飞扬的灵性来,使学生再次超越自我.
三、将争辩带入课堂
古人云：“敏思如泉,辩四方能辩之事；妙语如珠,评天下可评之理.”知识的学习,实际上就是辩论的一个过程.小学生的年龄比较小,他们所积累和掌握的知识十分有限,对于学生来说,他们在学习知识的时候,不免会存在各种各样的困难,如在学习“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”这句诗歌的时候,部分想象力缺乏、对夸张的修辞手法了解不够的学生,可能就会疑惑地想瀑布真的可以飞流三千尺那么长吗?为什么自己在生活中从未见过这种情景呢?而有的学生则指出,这句诗是诗人想象出来的,并非是真实的场景.学生由此展开了争论,在争论过程中,学生对相关知识的理解更加深入了,他们的学习积极性也得到了显著提升.那么,要如何组织有效的课堂争辩呢?首先,我们要激发学生敢于争辩的精神.传统的教育观念向来在课堂上都是以教师为主的,实施的则是“填鸭式”的教学形式,教师给学生“喂”什么,学生不管是否愿意都得“吃”什么.在这样的情况下,学生的思维很容易被固化,这样不利于良好争论氛围的营造,不利于学生的发展.其次,在争辩的过程中,教师不能过多干预学生的思想,但是要学会对其进行正确的引导,当学生在争辩过程中遇到困难时,要及时帮助他们解决困难.最后,争辩的主题需要明确,要结合课文教学内容开展.
例如在讲解《清明节的由来》一课时,可向学生抛出一个问 题：晋文公用放火烧山的做法迫使介子推露面是否正确呢?这个 “小石子”扔出来后,学生们便七嘴八舌、各抒己见地议论开了.有的说：“晋文公这样做是对的,因为他只有采取这种办法,才能逼使介子推出山.”有的说：“晋文公这样做是不对的,他明明知道介子推不愿意做官,却还一而再、再而三地找他,最后竟然把介子推给烧死了.”有的说：“晋文公的做法虽然是不对的,但他的出发点是好的,因为他想报答介子推的恩情.”在听了学生们你一言我一语的唇枪舌剑般交锋之后,把他们的辩论观点作为契机,使学生认识到本文的中心思想就是突出介子推的不居功劳、不图富贵,晋文公的知恩图报、勤政亲民.这样,教学这篇课文的重点和难点就在不知不觉中迎刃而解了！
总之,语文知识的学习是一个极为漫长的过程,它将伴随学生一生的成长和发展.小学阶段是学生学习语文知识的启蒙阶段,对于教师来说,创造一个充满活力的语文课堂、调动学生的学习积极性、启迪学生的智慧,是教师在教学中义不容辞的责任.当然,在教学中要做好这项工作也绝非一朝一夕的事情,它需要教师不断地调整自己的教学方法,丰富教学认知,以此来营造适合小学生学习的环境,激发他们的学习兴趣.
参考文献
[1]叶澜.教师角色和教师发展新探[M].京：教育科学出版社,2001.
[2]曹明海.语文教育智慧论[M].青岛：青岛海洋大学出版社,2001.
[3]周庆元.语文教育研究概论[M].长沙：湖南人民出版社, 2005.
作者简介：曾令浩,1964年生,本科学历,小学语文高级教师,任职于梅州市蕉岭县教育局教研室,从事小学语文课堂教学研究.
（编辑：龙贤东）
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