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摘 要：中职新课改要求教学工作要立足于学生现实的生活经验,把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中,以满足学生发展的现实需求.本文围绕乡土资源在教学中的利用和实践进行探索,为使生活资源本土化,以生活中出现的本地案例、本土教材为教学背景,通过探究学习和社会实践,总结基本的生活规律,引导学生学习政治课程的基本知识,切实提高学生参与社会生活的能力,从而帮助学生初步形成正确的世界观、人生观和价值观.
关键词：乡土资源 利用 实践
一些学生自编了一段顺口溜：“读读背背‘是’政治,读读背背‘死’政治.”这句话反映出如今的政治教学存在着一些问题,如学生觉得本学科的知识点枯燥无味,难以灵活应用,因此导致学习态度消极.
中职新课改对教学提出了要求：教学工作要立足于学生现实的生活经验,把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中,以满足学生发展的现实需求.中职政治教材中增添了许多生活素材,为促进学生的政治教育发挥了积极作用.然而,因学生大多年龄较小,阅历具有局限性,难以领悟一些素材的深意,与之产生共鸣,使素材未能达到预期教学效果.
要想解决这一问题,笔者认为应当紧密结合生活中较为本土化的资源,以本地案例、本土教材为教学背景,通过探究学习和社会实践来达到教学目的.下面将以本地的“竹笋”为素材背景,结合教学内容来阐述如何利用乡土资源进行政治教学.
一、立足实践活动,丰富教学内容
“一方乡土,一方文化”,乡土资源是地方自然、文化、社会的集中体现.乡土资源应当结合当地实际,涉及学生常见事物,以其蕴藏的丰富的课程资源与中职政治课相结合,有利于丰富教学内容,引起学生共鸣,提高教学实效.
在教师准备此课时正值清明时节,处于竹笋盛产期,适逢本地政府举办“第五届竹·笋节”.此活动作为学生身边发生的事情,且有部分学生参与其中,立足学生的生活現实,与学生生活结合紧密,能够调动学生参与教学的兴趣和主观能动性,使学生有话可说、有话想说.生活经验不仅可以作为学习新知识的理论基础,也可以作为深入学习的感性思想依据.此外,还能培养学生爱家乡、爱祖国的感情,激发其学习兴趣,提高思想政治课的教学效果,更符合着眼于当代社会发展和高中学生成长需要的课程要求,增强中职政治教育的时代感、针对性、实效性和主动性.
二、夯实教学功底,提升素材运用能力
生活中有多种乡土资源,需要教师用敏锐的目光从中选用符合教学需求的素材资源,使之成为教学过程中的“精品资源”,做到“具体问题具体分析”.同时,在使用中要注意突出乡土资源的时效性、教育性和内涵性,对其进行提炼、深挖,寻找与教学内容的深层联系并自然过渡到教学内容的讲解中,准确把握教材的重点、难点、知识点,达到教学目的.选取合适的乡土资源作为素材需要对其有充分的了解和把握,这就需要教师有扎实的教学功底,也需要教师切实提高自身的素质.
本课紧紧围绕“竹笋”材料展开.例如,本地拥有16.9万亩山林,森林覆盖率达75%,约占全镇总面积的四分之三,有“象山大兴安岭”之称,被列为浙江省万亩毛竹丰产林建设基地.当地依托竹林建设竹子产业链,从竹筐粗加工发展到竹席、竹根雕、竹笋等深加工,使竹产业成为当地的支柱产业.以竹子产业链为素材引导学生多角度、多层次地进行知识产业链联系.
第一,经济生活方向.分析价值与价格的关系、价值规律、价格变动对生产的影响、生产与消费的关系等.
第二,政治生活方向.联系政府职能、政府性质等.
第三,文化生活方向.分析文化与经济、政治的关系,文化的多样性,文化传播,传统文化的继承等.
第四,哲学与人生方向.分析意识的作用,一切从实际出发,要从实事求是、实践、联系观、发展观、社会存在与社会意识、价值的创造与实现等方面进行思考.
这些知识的联系不仅需要学生从材料中直接找出,还需要教师对材料进行深度分析.以材料引出知识点,以知识点带动教学内容的扩展和丰富,在课堂教学中收到事半功倍的效果,实现教学目标.所以,乡土材料是非常重要的教育资源.
针对学生思想活动的多变性、可塑性等特点,在尊重其个性差异等方面的同时,要恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式,帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向.
三、破传统创新式,重获生命力
“从哪里来,回到哪里去”,知识来源于生活,也要让知识回归生活.传统的“填鸭式”教学中,学生大多被动记忆,缺乏个人思考和质疑,课堂教学枯燥无趣.要让学生走出教材、走入生活,走出校园、回归自然,突破传统、突破课堂,通过利用本地乡土资源鼓励学生积极参加社会实践活动,激发学生的兴趣,不仅能使政治课教学获得新的活力和生命力,也能加强学生对本地乡土资源的深入体会和理解.如教师引导学生参加“竹·笋节”的志愿者活动等各项活动,使学生将课堂展示和切身感受进行对比,进而提升个人思想水平,为教学做好思想准备.
立足于学生的现实生活经验,着眼于学生的发展需求,寓理论阐述于社会生活中,将学科知识与生活现象、理论逻辑和生活逻辑进行有机结合；在开设必修课程的同时,提供具有拓展性和应用性的选修课程,以满足学生发展的不同需要.
四、开放学习环境,开展探究学习活动
仅依赖教师的课堂教学过程对乡土资源进行展示是远远不够的.第一,材料经过教师的加工,与原来相比已有缺失,不能全方位展示原貌.因此,学生必须通过研究性学习活动来拓展其知识面、接触面、观点面.第二,需在开放式学习环境中充分发挥学生的主体性、积极性和参与性,培养其探究政治问题的能力和实事求是的科学态度,提高创新意识和实践能力.如为竹子产业链献言献策、扩大“竹·笋节”的影响和效益等,有利于学生激发潜能、树立自信心.要让学生不断地突破自我,从而引领学生在认识社会、适应社会和融入社会的实践活动中,感受在经济、政治、文化各个领域中应用知识的价值和理性思考的意义.要关注学生的情感、态度和行为表现,倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式,使学生提高主动学习和发展的能力.
卢梭指出,“教育的问题不在于告诉他一个真理,而在于怎样发现真理.”乡土资源在中职政治课中的运用要立足于学生现实的生活经验,着眼于学生的发展需求,把理论观点的阐述寓于社会生活中,将生活中富有意义的乡土资源转化为教学案例来呈现问题,为教学提供分析思路,以帮助学生更好地理解.通过探究学习和社会实践,总结基本生活规律,引导学生领悟基本观点和方法,切实提高学生参与现代社会生活的能力,使其初步形成正确的世界观、人生观和价值观.
参考文献：
[1]腾星,班红娟.乡土教材：*、研究与开发[J].广西民族大学学报,2009（6）.
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[3]王霁.中等职业教育课程改革国家规划新教材[M].北京：高等教育出版社,2012.
闪亮论文参考资料：
结论：生活关注点课堂闪亮点为关于对写作闪亮论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文润洁和闪亮论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
