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摘 要：儿童品德的培养离不开他们的生活,儿童的生活空间有多大,品德和生活的内涵就有多大.小学低年级阶段是儿童品德、智力、生活能力等形成和发展的重要时期.为了提高儿童品德教育的针对性、实效性,切实地为他们形成正确的生活态度、良好的道德和科学素质等打好基础,在品德和生活课程中采用主体性学习方式尤为重要.
关键词：生活 参和 情境
道德寓于儿童生活的方方面面,没有能和生活分离的“纯道德的生活”.儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟,只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知.一定要从真实的生活源头出发,引导学生用自己的感官去认识、用自己喜欢的方式去体验；一定要以活动为纽带,引导他们用自己的思维去碰撞、用自己的心灵去感悟.
一、走近生活
《品德和生活》课程面向儿童的整个生活世界,道德寓于儿童生活的方方面面.因此,教学时,我们应以学生的生活为基础,组织、安排教学内容,让学生走近生活,从而引导学生去热爱生活、学习做人,形成良好的品德.
学生知识的获得单靠教师的灌输和学习书本上的东西是不够的,教师在进行教学活动中,应尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的知识世界中去,引导学生热爱生活、学习做人,并把道德寓于儿童的生活中,使儿童在生活过程中形成良好的品德.例如教学《春天里的发现》这一活动时,我首先带领学生亲自到大自然中寻找春天,感受春天的美,把学生引到课本以外的生活世界中去.其次,通过学生亲自体验春天、观察春天,让学生了解春天“不仅美而且是个充满生机的季节”,使学生真正感受到在大自然中的乐趣.最后,通过学生自己的观察寻找、体验感受到的春天,发展学生的想象力、创造力,引导学生用自己喜欢的方式去和春天玩.在玩中,学生真正感受到春天带给他们的快乐,感受到大自然的美,因此,内心深处就有了一种想去保护大自然的意识.
二、使用教材
品德和生活课程的教材是依据课程标准编制的,是教师组织活动的主要依据.由于该课程是一门开放的、强调儿童个性、学校和地方特色的课程,因此,和典型学科课程的教科书明显不同的是,教材为教师因地制宜地创造和开发富有特色的本地区、学校和班级的课程留有一定的空间；同时,教科书的内容呈现方式的变化使它不在作为知识的载体来供教师讲授,而是成为引发儿童活动的工具.因此,在使用教材时,一定要改变以往“教材为中心”的教材观,以课程标准为依据,对教材进行细致的研究和计划,结合当地的实际情况和儿童的发展需要,创造性地使用教材,而不是按部就班地照本宣科或看图讲解.在保证实现基本目标的前提下,教师可对教育内容进行必要的调整,使儿童在有针对性的、高质量的教育活动中各个方面都得到最大限度的发展.
在用好教科书的基础上,教师要创造性地开发适宜当地的课程内容,本课程的资源是多种多样的,儿童生活周围的人和物、家庭、学校、社区、自然、环境设施、人文景观以及儿童生活中的体验、经验、发现等等,各种节目、文化活动、重大事件、民俗活动等等均可视为重要的课程资源,也就是说从儿童生活的一切方面都可以发掘出课程的宝贵资源.
三、适当创设情境
情境可以传递情感.教师在课堂教学中,应根据课堂情节,适当创设一定的道德情境,“晓之以理,动之以情”,让学生在想象性的情感体验中,经历动机的冲突,情感的激荡,认识的升华.苏联教育家赞可夫指出：教学法必须触及学生的情感领域,触及学生的精神需要,才能发挥高度有效的功能.我在教学《我在慢慢长大》这一课时,课前,我让学生准备自己从小到现在的生活照片.课堂上通过互相展示照片（同桌展示、小组展示、上台给全班展示等）,让学生感受体验到自己在长大.当有一个同学展示出这么一张照片时：一位年轻妇女抱着一个小姑娘（明显看出是一对母女）,小姑娘手里拿着蛋糕在吃,妈妈在微笑.我就问：“这是你和你的妈妈吗?”小姑娘点点头.于是我接着说：“妈妈抱着小时候的你,有时候胳膊都累酸了.从小到现在,妈妈疼你、爱你,有好东西自己舍不得吃,总是留着给你吃,为了你的健康成长、幸福快乐,付出了很多艰辛,你应该对妈妈说句什么话呢?”通过我对她道德情感的引导,小姑娘很快感悟,接着说：“我应该对妈妈说声：‘妈妈！谢谢您,您辛苦了！’”.因此,教师要善于挽起和诱发学生对道德现象的情感体验,逐步培养学生善感的心灵,让学生真正地感动,以自觉的行动克服不良的行为.
四、学生参和实践
一个人的思想品德的提高是一个无止境的认识世界.特别是道德行为习惯的培养不是一朝一夕的,需要一个长期反复培养、实践的过程,是逐步提高的渐进过程.它遇到好的条件,可以向好的方向发展,否则会退到原来的状况.
在《品德和生活》教学中,由于特定的情景,小学生尤其容易激动,即使效果很好,一旦下课后走出教室,环境发生变化,他们不稳定的一面就暴露出来.因此,对他们的思想教育要长期抓,反复抓.实践活动为他们提供了很好的行动阵地.创设情境进行活动的同时,可以和少先队活动,班队活动相结合,充分发挥德育的整体功能,巩固和发展了课堂教学的成果,丰富了学生的课余生活,同时也有效地提高了学生的道德素质.在教学《学习真快乐》第二课时后,为了让学生真正知道在课间活动中不能玩那些有危险和防碍他人的游戏,进行有益的课间活动.我充分和少先队活动,班队活动相结合,在课后设计了主题活动.这样的活动在内容上更贴近生活,以学生自身生活为出发点,让学生在活动中体验、感悟,使学生的品格得到培养,情操得到陶冶,素养得到提高.
引导学生论文参考资料：
结论：教师引导学生走进生活探究为关于引导学生方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关引导学生自学案例论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
