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《江西环境工程职业学院国际化办学运营方案》：这是一篇与环境工程论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。

[摘要]高职院校“国际化办学”是外部环境发展和教育改革的需要,已经成为高职教育的一大发展趋势.江西环境工程职业学院国际化办学时间还不长,近些年在实际国际交流项目运营管理中遇到了不少问题,加大对我校国际化办学多层面的研究,具有现实意义.通过对高职院校国际化办学的宏观、中观、微观环境分析和国际化办学案例借鉴,对江西环境工程职业学院的国际化办学现状进行梳理,从办学模式、问题研究、运营模式等方面,探索国际化办学最佳实践途径,力求找到一套完整的国际化办学思路.

[关键词]高职院校;国际化办学;运营模式研究

一、高职院校国际化办学环境分析

宏观环境：21世纪初期,随着经济全球化的深入,国家和国家之间的交流和合作越来越深入,高等教育的国际化已成为教育发展的一个趋势.据教育部统计数据显示,中国留学生的人数除了在2004年有小幅度下滑外,一直呈上升趋势.近年持续高速增长后,截止到2013年,中国出国留学总人数达到了305.86万人.目前,中国已经成为了世界第一大留学生输出国.

中观环境：近几年,江西省高职教育发展迅速.为了适应不断变化的就业形势,省内许多高职院校开始重视对外合作交流,不断扩大交流的层次和内容,提升交流水平,在一些关键领域取得了突破性的进展.

微观环境：目前,江西环境工程职业学院在中外合作办学方面起步较晚,处于试办阶段.我校结合自身特点和学生的实际接受能力,主要采用嫁接型方式进行合作办学.即学校已有的课程基础上和国外合作院校协商,设置两校均能互相认学分的课程,在教学内容上指定最新的国外教材或有关论著作为教学参考书,以推进课程国际化程度和水平.

然而自2009年办学以来,我校中外合作办学时间不长,近些年在实际国际交流项目运营管理中,由于中外双方教育理念的碰撞,教学实践的交流和融合,遇到了不少问题,例如：教学计划存在差异、原版教材“水土不服”、师资缺乏、教师外出培训机会少、教学模式不理想、优质生源不足、教学质量监控体制不完善等.

二、高职院校国际化办学案例研究

高职院校国际化办学案例研究：纵观国内外大学中外合作办学的实践,发现其中也不乏成功的案例和可行的做法.例如：新西兰怀卡托大学、中欧国际工商学院、宁波诺丁汉大学等.

新西兰怀卡托大学和浙江大学城市学院共同创建“英联邦（新西兰）国际教育中心”、和北京联合大学应用文理学院开展了多专业的合作办学,并在原有“2+2”办学模式的基础上新增了“1+3”的办学模式,以适应各种不同的需要.

中欧国际工商学院由上海交通大学和欧洲发展基金会合作承办.欧洲发展基金会成立于1971年,是欧洲管理教育和管理发展领域最大的专业协会.其400多个成员遍及40个国家,其外籍师资比例达72%,招收海外学生,教学课程国际化,提供国内外企业实习等.

宁波诺丁汉大学是我国第一所中外合办大学,并严格按照英国诺丁汉大学的教学体制管理,把国外的教学模式、管理体制原汁原味移植到中国.比如,在班组编制方面,宁波诺丁汉大学实行15人的小班教学,施行英国的导师制,学生每周都有时间和导师进行交流,这是以前的合作办学做不到的.

三、江西环境工程学院国际化办学现状

目前江西环境工程职业学院国际化合作办学的现状：

1.韩国大邱加图立大学：2010年韩国大邱加图立大学签订合作办学协议,我校中韩合作1+3项目在江西省教育厅备案.即1年在江西环境工程职业学院就读,3年在韩国大邱加图立就读,获得韩本科文凭和我校专科文凭.

2.澳大利亚新英格兰大学：2011年5月,我校中澳合作办学项目在江西省教育厅备案.入读中澳UNE项目班,学生在入学就可以收到澳大利亚新英格兰大学（UNE）的录取通知,在国内读完2.5年课程后,即可进入澳洲的1.5年本科课程,完成4年的学习,可以获得中国教育部认可的国内大专文凭和UNE商务本科学士学位,同时可直升UNE硕士或申请其他大学硕士课程.因澳洲学习生活费用较高,UNE项目的就读模式很大程度上节约了学生的国外费用.

3.美国莫瑞州立大学：2010年和我校签订框架合作协议.合作模式：0.5+4,在我校攻读雅思半年,即可赴美国莫瑞州立大学留学.我校和美国莫瑞州立大学等国外高校签订了合作交流协议,2名学生赴美国莫瑞州立大学留学.美国莫瑞州立大学为一所中等级的公立大学,位于美国南部肯塔基州.

4.台湾大仁科技大学及龙华科技大学：2013年和台湾大仁科技大学及龙华科技大学签订合作协议,自2014年以来,已有4名老师、24名学生赴台湾交流学习.先后聘请外籍教师为：韩国籍教师3名,加拿大籍教师1名.台湾的学习无语言障碍,成为很多学生外出游学的首选.

四、我校国际化办学对策

1.研究高职院校国际化办学模式,进行借鉴：首先从人才培养和管理体制的角度,主要分为融合型、嫁接型和松散型三种.其次,高职院校中外合作办学模式还可以从办学基本属性、办学机构主体、学生接受教育方式、文凭颁发、生源属性等几个方面来进行归类.

2.研究我校国际化办学需求和问题,有效解决：首先,对学校内部企业进行筛选,整理出有国外业务的企业,通过需求调研明确企业对国际化人才的需求;其次,通过对学校的办学定位、生源、人才培养、专业建设、师资、办学质量、学生就业等方面的全面梳理,找出目前合作办学存在的问题,提出有效对策.例如,办学的公益性和营利性的矛盾,教学运行和管理体制不适应合作办学的要求,合作领域窄、专业分布不合理,师资队伍建设成“瓶颈”、和学校林业企业合作不紧密等.

3.研究我校国际化办学整体运营模式,形成整体：目前我校把国际化办学项目作为提升学校知名度、展示专业特色、提升办学内涵、培养国际化人才的重要途径.其中,整体运营模式对八个大模块进行研究,其中人才培养模式、专业建设、师资队伍建设、质量评估体系建设将作为重点研究,在研究过程中会借鉴相关案例,使学校拥有一个完整的国际化办学运营体系.

（1）办学定位：确定学校国际化办学发展定位,明确人才培养方向;

（2）案例借鉴：研究高职院校国际化办学项目中办得好、有特色的成功经验并借鉴;

（3）生源录取：以完善招生数量为前提,保证生源的数量和质量的筛选机制;

（4）人才培养：拟定国际化办学的人才培养模式;

（5）专业建设：探索未来学校能和国际化办学对接,或有潜力的特色专业;

（6）师资队伍：提出建设高水平、结构合理的国际化师资团队的方案;

（7）质量评估：建立我校国际化办学全面的评估指标体系;

（8）学生就业：完善学生留学毕业后就业对策,在校企合作企业中选择对口企业.

参考文献

[1]马文艳,“单校园”模式下高职院校澳合作办学项目运行和管理的研究[J].科技向导,2014（3）：88-89.

[2]袁景翔.高职院校国际合作办学模式探析[D].高等教育,2015：133.

[3]施余兵.高职院校中外合作办学模式及其完善[D].北京：政法职业学院学报,2010（3）111-115.