原创《做理解物理教育物理教师》：这是一篇与物理教育论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
作者简介：冯华,北京教育学院教师教育数理学院院长,副教授,北京市物理学会常务理事,北京教育学院物理学科国家级培训项目负责人,北京市物理骨干教师培训项目负责人,主要研究物理、科学、通用技术及国际理解教育及教师培训.
摘 要：物理课程是发展学生核心素养的落点,理解物理教育的物理教师在促进学生物理素养发展的过程中发挥关键作用.成为理解物理教育的物理教师需要教师从把物理知识作为探索自然的工具的角度看待物理教学,需要教师不断深化对物理知识、教育心理学理论的理解,需要教师从课程层面理解物理学科的教育价值,需要教师充分认识物理学是一门具有方法论性质的科学,并从文化层面理解物理课程的教育价值.
关键词：物理教育；物理教师；物理课程的教育价值
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）4-0001-4
以发展学生核心素养,为学生的终身发展奠定基础,为人类科学事业的传承和社会的发展做贡献为目标的物理教育,需要物理教师从更高的层面、更广的范围深刻理解物理教育.理解除了具有解釋、阐释的意义以外,更重要的是赋予人们思考和行动的灵活性,帮助人们对新事件作出适当反应,增添信任感和自信心.因此,物理教师应从以下方面理解物理教育.
1 把物理知识作为探索自然的工具
教师应该从什么角度看待物理教学?是把物理学当成一堆重要的、难学的、要应对考试的知识,还是作为观察自然、解释问题、创造发明的工具?这两者在教学内容上没有差别,但在态度上却有着本质的区别.前者是教师被动教授学生知识,学生被动接受知识；后者是教师引导学生主动寻找工具、探索自然.这主动、被动的区别,形成了教师对物理学习不同的看法.后者也是以学生为中心设计教学的根本.
正如爱因斯坦在《物理学的进化》一书中开篇描绘的“奥妙的侦探故事”所说：“我们是不是可以把一代继一代地在自然界的书里不断发现秘密的科学家们比作读这样一本侦探小说的人呢?”“科学家读自然之书必须由他自己来寻找答案,他不能像某些无耐性的读者在读侦探小说时所常做的那样,翻到书末先去看最后的结局.”
物理学是研究物质的基本结构、相互作用和运动形态的基本规律的科学.我们不是在被动学习现成的物理知识,而是带领学生做自然的“侦探”,在“寻找事实、准确描述事实、发现其中的规律”的过程中学习物理知识,学习前辈物理学家研究自然的思想方法.
2 不断深化对物理知识、教育心理学理论的理解
在多年的教师培训中,笔者接触的很多物理教师认为,经过大学物理系的本科、研究生的学习,自己的学识水平教授中学物理绰绰有余.但经过一段时间教学后,这些物理教师会感觉用自己渊博的学识应对中学物理教学并不如想象的得心应手,甚至讲授一些最基本的概念和规律都会磕磕绊绊、漏洞百出.问题的症结在何处?
由于物理知识所揭示的是物理现象的本质特征和相互联系,既具有科学的准确性和深刻性,又是抽象的思维形式；同时,物理知识和其形成的时代背景,时间、地域、环境等有着深远的影响.因此,对物理知识的确切理解只能“不断深化”,而非一蹴而就,当然也不存在“大学毕业教授中学,知识绰绰有余”的说法了.
同时,从教育心理学的研究结果看,学生是发展中的人,他们的学习既有普遍规律,又有个性化的需求.笔者在学校听课时,经常会遇到以下两种情况：其一,有些优秀的教师,当需要他们总结成功的经验时,他们会说没有什么经验,一直就是这样上课的.事实上,他们的教学一直在遵循着教育心理学规律,但他们并没有意识到,而是凭着经验去做.其二,有些教师的教学出现比较大的问题,往往是不自觉地违背了教育心理学规律.教育心理学是研究学生学习的理论,它告诉我们学生学习的规律.中学的物理教师所从事的不是物理研究,而是物理教学,是为物理课程和学生学习建立联系的纽带.因此,我们仅仅理解物理知识还不够,还需要不断加深对教育心理学理论的学习和理解,不断研究教育心理学理论和学生学习实践的关系,找到恰当的契合点.
不断深化对物理知识、教育心理学理论的理解,要伴随一位优秀中学物理教师的整个职业生涯.
3 从课程层面理解物理学科的教育价值
著名美国课程专家拉尔夫·泰勒提出有效的课程都必须回答以下4个基本问题： 应力求达到何种教育目标?要为学生提供怎样的教育经验才能达到这些目标?如何有效地组织这些教育经验?我们如何才能确定这些教育目标正在得以实现?概括起来,课程起码要有4个要素：目标、内容、策略及评价.
3.1 从课程层面理解物理课程的教育价值,要求教师从课程目标开始理解课程
课程目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果,是一切教学活动的出发点和最终归宿.课程目标之上的是国家确定的教育方针；在教育方针的指导下,学科专家依据教育方针、学科育人价值决定学科目标；教师在学科目标的指导下,将学科目标具体化为学期目标,再具体化为单元/主题/课时目标,以便采取适合教学目标的教学策略和指向教学目标的教学评估.
在目前的教学实践中,对于课程目标的理解和应用存在一些问题.随处可以看到形式完美的“知识和技能”“过程和方法”“情感、态度和价值观”三维目标,但目标的空泛、孤立和不准确却比比皆是.笔者认为,有必要澄清4个问题.
一是教学目标的主语是学生.教师教学是为学生学习和发展制定目标.因此,教师必须从追问“学生学会了什么”开始思考自己的课程教学.
二是不要孤立设置三维目标.教师在制定教学目标时,不仅要清楚学生要学习哪些“知识和技能”,而且要挖掘形成这些“知识和技能”背后的“思考和行为方式”以及蕴含在这些思考和行为方式中的“情感、态度和价值观”.因此,目标应该是统一的、递进的关系.
三是确切陈述“过程和方法”目标,避免出现歧义.有些教师将“过程和方法”目标曲解成教或学的过程和方法,例如：“通过实验探究掌握滑动变阻器的使用方法”“使学生在合作学习中体验到了获得探索新知的经历,受到了科学方法的训练,体验探究的乐趣.”这是教的过程和方法；“动手操作,学会用多用电表测量小灯泡的电压、电流”,这是学的过程和方法；这些都不是形成“知识和技能”背后的过程和方法.
物理教育论文参考资料：
结论：做理解物理教育物理教师为适合不知如何写物理教育方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于物理教育怎么样论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
