原创《高中英语读后续写教学策略探究》：本文关于教学策略论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
摘 要：针对学生在高考“读后续写”新题型的答题中存在的主要问题,提出了读写融合、读仿迁移的教学策略,以此帮助学生丰富续写内容、锤炼续写语言,从而促进学生读后续写写作能力的有效提高.
关键词：读后续写；读写融合；读仿迁移
一、问题的提出
浙江省2016年10月的英语高考是写作题型经历新变革后的首次考试,其中最大的变革就是写作部分设置了第二节读后续写新题型.《考试说明》对读后续写题型的表述如下：提供一段350词以内的语言材料,要求考生依据该材料内容、所给段落开头语和所标示关键词进行续写（150词左右）,将其发展成一篇和给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文.由此可见,试题有限制性条件,即开头语和关键词.读后续写是要在开头语和关键词的帮助下完成续写部分的.段落开头语类似于传统写作中的开头语,框定了段落的主要内容和情节发展.关键词类似于传统写作中的要点提示,涵盖了人物、地点、事件等信息.同时,试题有一定的开放性：通过合理想象对文章的结尾可以有不同的诠释.因此,考生需要在达成限制性要求的前提下,展开合理的想象进行续写,创造性地完成一个故事.
英语高考首次考试已经落下帷幕,浙江考生的读后续写题型的答题情况如何呢?10月高考阅卷反馈数据显示：读后续写的平均分为10.79分（除0分）.根据阅卷反馈,考生在读后续写中存在以下问题：（1）续写部分的内容没有围绕所给短文的线索,内容不够丰富,后续两段间的故事情节衔接不够合理；（2）续写部分缺少具体生动的细节描写,使用的词汇和语言结构不够准确、恰当.可见,面对读后续写新题型,考生存在着比较明显的写作困难.为此,笔者努力探寻有效的读后续写策略,切实提高学生的读后续写写作能力.
二、概念界说及理论依据
读后续写是一种将阅读和写作紧密结合的考查形式,主要考查学生以下四方面能力：一是把握短文关键信息和语言特点的能力.二是语言运用的准确性和丰富性.三是对语篇结构的把控能力.四是创造性思维能力.学生需要阅读理解原文内容,把握情节逻辑,辨识语言特点,还需要展开合理想象完成续写短文.而且,读后续写题型具有一定的开放性,要求学生详细生动地描述情景、态度和感情,符合课程标准的要求和学生的能力水平.
高中英语高考《考试说明》给出的读后续写评分标准不仅是阅卷评分的准则,还是指导学生写作的实用指南.它主要涵盖以下四个方面：（1）所给短文及段落开头语的衔接程度；（2）内容的丰富性和对所给关键词语的覆盖情况；（3）应用语法结构和词汇的丰富性和准确性；（4）上下文的连贯性.其中,“衔接程度”这一标准放在了一个至关重要的位置,可以理解为续写部分的故事情节是否和原文衔接,主题思想是否和原文统一,续写部分和段落开头语是否衔接等.因此,读后续写题型是一种将阅读和写作紧密结合的考查形式.
三、“读后续写”教学策略
读后续写题型对考生提出的续写要求是：精读并理解所给短文的内容,梳理故事情节,遵循原文的写作思路续写补全故事；同时延续原文的语言风格,可以从原文丰富的语法结构中寻找灵感,模仿和使用单词、短语和句型,也可以把平时积累的语言素材迁移运用到作文当中.笔者从内容和语言两个维度,探究讀写融合、读仿迁移的读后续写策略,帮助学生丰富续写内容、锤炼续写语言.
(一)读写融合,丰富内容
1.精读故事情节,梳理写作思路
续写的内容应该思路清晰,想象丰富,和阅读材料的内容连贯.读后续写题型选材以记叙文故事类文章为主,故事情节有曲折、有起伏,因此把握所给短文的关键是把握好故事情节.“故事情节等于人物+事件（开端—发展— —结局）”这个等式表明,如果我们在阅读环节抓住人物和事件的关键词和关键句,我们就能比较清楚地掌握故事情节及其发展,即文章写作思路,再根据已读文章的脉络,设想可能的结尾.在具体的操作中可以采用写作思路图梳理主要人物和事件.
现以文本Santa Claus：The True Story为例：
根据这张写作思路图,我们不难设想一个可能的结尾：主人公“我”送圣诞礼物给Bobby.再结合两个续写段的开头语,具体推敲段落开头语和后续语之间的情节衔接,以及后续两段之间的衔接.文本Santa Claus：The True Story中的续写部分的段首开头语如下：
Paragraph 1：That evening, Grandma helped me wrap the coat in Christmas paper.
Paragraph2：Then Grandma and I waited breathlessly in the bushes（灌木丛） for the front door to open and finally
.
根据第一段开头的“wrap the coat” 和第二段开头的 “Grandma and I”,“waited for the front door to open”以及 “in the bushes”可知,第一段续写思路是奶奶和我出发去送礼物,不是当面把礼物送给Bobby,而是我把礼物放在Bobby家门口,按下门铃,然后躲在灌木丛里等待Bobby开门.
根据第二段开头的“finally”可知,Bobby发现了礼物,非常喜欢.我明白了每个人都可以成为圣诞老人给人们带去欢乐.
2.细读作者伏笔,提炼写作主题
分析情节是为理解人物性格和把握文章主题服务的,所以,在分析故事情节的过程中要随时注意体会它对人物性格的形成及对揭示小说主题的作用.可以说,正是阅读环节的主题提炼为后面的续写环节注入了思想和灵魂.细读*作者的伏笔有助于提炼主题,因为故事中的伏笔推动了情节的发展或推动了故事情节的转折,如果我们能够善于挖掘文章中的伏笔,这样就有利于我们顺藤摸瓜揭示文章主题.例如,阅读材料中有这样一段描写：Grandma handed me ten dollars. “Take this money,” she said, “and buy something for someone who needs it. I’ll wait for you in the car.” 这一处对奶奶的细节描写能否引发我们的阅读思考：为什么奶奶让我亲自挑选并独自一人购买圣诞礼物?联系故事开头“我”对圣诞老人的存在产生了怀疑这一情节,我们不难发掘,此处伏笔暗示着文章的主题：每个人都能够成为圣诞老人（带去礼物）,圣诞老人是真实存在的.
教学策略论文参考资料：
结论：高中英语读后续写教学策略探究为关于本文可作为教学策略方面的大学硕士与本科毕业论文教学策略有哪些论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
