原创《分层合作学习法在大专体育教学实践》：本论文为您写合作学习毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
摘 要：目前我国大专院校的体育教育实际并不乐观,传统教学方式已经不能适应时代的要求.分层合作学习法以分层教学和合作学习为核心,是一种符合新课改和素质教育要求的教育新方法.据此,对于分层合作学习法的内涵做出基本解释,并探究其在大专体育教学中的实践途径.
关键词：分层合作学习法；分层教学；体育教学
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.18.073
1 分层教学和分层合作学习法的基本内涵
分层合作学习法从教学过程来看可以分为教师的“分层教学”和学生之间或者师生之间的“分层合作学习”两个方面.在大专体育教学之中的分层教学模式,则是根据学生身体情况以及体育知识技术水平将学生加以划分,编入不同的分组进行教学,在教学过程中对于各组制定不同的教学目标、教学方法和评价考核标准,从而充分尊重学生的个性差异,充分挖掘并发挥学生的学习潜力.这种教学方法区别和传统教学法,避免上课过程中的“满堂灌”,充分调动学生的积极性、主动性和创造性.
关于合作学习的内容诠释有很多,其基本内涵主要是“分组”和“合作”这两个层面.教师在进行分层教学的同时,将学生按照不同的水平层次分成若干各小组.水平相近的学生在学习过程之中,通过交流、沟通、互相帮助这些合作方式,从而达到合作学习,进一步地完成教师为小组制定的相应的教学目标,使得学习效果达到最优.合作学习的种类有“师生合作”的一般教学方式,“师师互动”的创新课堂模式以及“生生互动”的小组学习方法.但宗其核心主要是强调以合作的模式来达到教学目标,在分层合作这个学习过程中,知识技能的掌握不是唯一收获,更重要的是学生往往能从中学习到互助和合作的重要性,增强他们的集体意识和合作能力.并且由于分层合作学习法不以个人表现为主要衡量标准而是以小组成绩作为评价准则,因此非常有助于培养学生的集体荣誉感.
2 分层合作学习法在大专体育教学中的重要意义
大专院校所培养的学生,应当是具备一定专业技能,从而适应社会需要的专门性人才.对于大专学生在平常的学习中,教师应当非常注重对其进行实践训练,注意培养他们的技术能力.在社会的工作岗位中,有不少对于工作者的身体素质、状况有着比较高的要求.因此在大专体育教学中我们要注意因材施教,在符合大专教育职业化的基础上选择合适的教训内容.
在实际教学当中我们注意到大专学生往往只重视专业技能的学习,对于很多理论课程或者基础课存在一定的忽视,本身参和体育锻炼的积极性不高.而高职高专院校的学生年龄相对较小,体育运动对于他们的个人成长和身体发育都有着重要的意义.
目前我国教育改革不断深入,素质教育的里面逐渐深入人心,这对于大专院校的教育模式来说无疑是一个新的目标.传统教学的方法和此目的是相违背的,不但无法调动学生参和体育活动的积极性,而且消磨学生的学习兴趣,对于体育方面能力一般的学生则打击了他们的学习热情.这种教学模式带来的影响,大大阻碍了素质教育的实践,不符合学生全面发展的要求.
分层合作学习法则可以在尊重学生个性差异的基础上,以不同层次的教学标准为学生树立体育锻炼的目標,增强他们参和体育活动的兴趣和信心,而合作学习所培养的集体意识和发作能力,也能够为他们在今后的社会工作中带来很多有益的影响.
3 分层合作学习法在大专体育教学中的教学原则
3.1 进行分层教学的若干原则
在运用分层教学时,也存在一些需要注意的事项和原则.其一,针对性原则.即在以大部分基础相似的学生为主体的情况下,重视基础薄弱和能力优异的学生的个体差异,根据这部分学生的各自特点进行教学.也就是说分组的依据要以大部分学生的情况为基准,适当提高或者降低标准以适应少部分学生.其二,多元化原则.层次划分不应当以其体育技术和身体机能为单一标准进行,而是要充分考虑学生的学习热情和积极性.在体育教学的过程中,教师的判断是主要的,但一个教师往往无法了解全部学生的状况及特点,因此教师要给学生发言表达的机会,从而进行综合考虑.其三,分层递进原则.对于各层次的学生的学习情况进行动态观察,不断进行层次调整和教学内容的改变,层层递进,提高教学的效率和效果.这主要是由于学生具有非常大的学习潜力,在体育锻炼的过程中其身体状况也并不是一成不变的.因此教师要时刻注意学生学习状况的变化,适当调整分组以及教学目标.其三,模糊化原则.这是在高校排球教学引入分层教学必须注意的原则.大专院校的学生区别和高中时期的学生,其大多思想自由独立,心性也较为敏感.分层教学在实施时,不能单纯地把学生进行优秀、一般、较差的划分,而是要将层次模糊化.如果划分层次生硬而明显,会使得学生产生逆反心理和生理上的抗拒,既不尊重学生也影响教学效果.
3.2 分层合作学习法若干教学原则
分层合作学习法在具体实践过程中,首先必须遵循合作交流性原则,这是合作学习的核心内内容.将学生按照不同层次分在水平相近的组里,学生在学习过程中就有了许多互动和交流的对象.教师必须充分带动学生进行小组之中的交流或者小组和教师之间的沟通,这样才能提高学生的参和度,促使学生从被动接受知识转为主动学习.其次,要遵循主体性原则.教师要改变以往的授课模式,不能够以总是从教师的角度出发进行授课,而是强化学生为课堂的中心和主体.在分层合作教学中分组是为了尊重学生的个体差异,而如果教师不能够充分引导学生主动参和课堂主动学习的话,这样的分层教学效果则会大打折扣.第三,反馈性原则.分层合作学习法应当体现在教学的各个过程,教师在备课时制定教学目标就必须具备分层意识,在体育教学的实践中,对于学生进行分组并给予他们不同的训练要求是分层合作学习的主体,但是由于体育项目大多具有竞技性,因此在教学后及时进行评价反馈显得尤其重要.教师可以对于表现优异的小组进行表扬和奖励,对于表现一般的小组进行激励,并且再次过程中带领学生回顾体育训练的内容.
合作学习论文参考资料：
结论：分层合作学习法在大专体育教学实践为关于合作学习方面的论文题目、论文提纲、合作学习是谁提出的论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
