原创《现代教育技术下当名无为物理教师》：这篇现代教育技术论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
摘 要：“无为”是教学之道,是有所为有所不为,“无为”教师就是教师在教学中找到一个“什么该讲该做或什么留着不讲完甚或不讲”的制衡点,现代教育技术下的“无为”教师不是在滥用现代教育技术手段,而是践行现代教育理念,为何教?以学生的核心素养为“着眼点”,如何教?以课堂教学的有效性为“着力点”,为谁教?最终都以学生的主动学习为“落脚点”.
关键词：无为；慎用；互动；有效；主动
随着教育教学改革的不断深入,随着现代教育技术的发展及广泛应用,课堂教学的手段越来越有科技含量,教学手段的创新日新月异.因此,教师课前准备的工作量越来越大,教师希望通过课堂教学拓展学生的知识面,增加课堂的容量,通过先进的技术手段突破课堂教学的重点和难点,或把抽象的教学问题给形象化等等,当名教师真的越来越不容易.可是,“喋喋不休”的大有作为的教师让学生不情愿,过多的视频或图片展示,不适宜的教育技术手段,使课堂上的学生无所作为,学生的资源没有得到发挥,学生的能力没有得到发展.苏霍姆林斯基说过：“教师必须懂得什么该讲,什么留着不讲完等[1]” ,“无为”教师就是教师在教学中找到一个“什么该讲该做或什么留着不讲完甚或不讲”的制衡点,“无为”是一种高度内敛的教学智慧,是巧为,“无为无不为”,更不是滥为.
1 “无为”是师道,教学要用心悟
“无为”是中国道家文化思想,“无为”是指经过有为的思考,以时势、趋势的判断做出顺势而为的行为,即顺应自然的变化规律,使事物保持其天然的本性而不人为做作,因而“无” 不等于没有,只是无形无象、不可感知而已,“无” 是 “似无而实有”,从而达到“无为而无不为”的境界.
“无为”的教学之道,是教师心中有学生、有发展学生核心素养之道,在课堂教学中教师是有所为,有所不为,因此,课堂教学中需要我们去观察、感悟、总结,需要我们去常常想、常常做,认真想、认真做,用心感悟我们的教学,有利于学生能力和品格发展,教师要为学生的大有作为而“无为”.
2 “无为”非滥为,慎用教育技术
现代教育技术手段为我们的课堂教学提供了直观性、灵活性、实时性等独特的优势,但只要是课堂教学模式下,学生就是课堂的主体,教师就是课堂的主导,现代教育技术手段对课堂教学只是重要的积极的辅助作用,而在实际课堂中存在被夸大滥用的、使用不够适宜、甚或教学效果适得其反的“滥为”问题,是现代教育技术下的“满堂灌”,是教师的“大有作为”使得学生不情愿的被接受的无所作为.
2.1 教师之不作为
有的教师是“用”上现代教育技术,甚至是较高的技术,但教师在课堂教学中只是课件的“播放者”或“解说员”, 只是点击鼠标,不理会学生,缺乏教师和学生间的交流互动,是课堂教学的“鼠标事件”,学生学无所获,是教师的不作为.
2.2 教师之乱作为
现代教育技术下的教学活动是一项具有现代教育理念的创造性活动,而有的教师为了技术而滥作为.有的引用了该用或不该用的图片、动画、声音等大量的信息；有的抛弃了黑板和粉笔,而將板书给“现代化”了；有的加入了艳丽的图片、吸引学生眼球的动画、无关主题的声音,使学生在认知上产生“变化盲视”现象.
2.3 教师不适之为
在各种教学竞赛或公开课教学中,各种新型教育教学软件系统应用了,各种先进的教学硬件如IPad应用上了,和教学有关的内容都纳入教学课件中,来彰显教学的“丰满”,期待学生全盘接受的教学效果,然而学生记忆、想象、思考、理解的时间和空间少了,师生间的交流互动少了,学生的思维活动受到了一定程度的限制,思维能力发展和思维创新受到限制.
3 “无为”是巧为,践行教育理念
现代教育技术中所指的技术包括有形（物化形态）技术和无形（观念形态）技术两大类,无形的技术包括在教育教学问题过程中所运用的技巧、策略、方法,又包括其中所蕴涵的教学思想、理论等[2].在课堂教学中更关键是教学思想、方法和技巧,在课堂教学的各环节中关键是：以学生的核心素养为“着眼点”,以课堂教学的有效性为“着力点”,以学生的主动学习为“落脚点”.有形的技术（现代的或传统的）仅是一种重要教学辅助手段.
3.1 为何教,巧设多边互动模式
现代教育理念就是提高学生的核心素养,核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀,更加注重自主发展、合作参和、创新实践.21世纪的学生应该具备怎样的核心知识、能力和情感态度,才能融入社会,进行自我发展同时推动社会发展呢.我们的教师应该转变教育思想,摆脱考试指挥棒的约束,摆脱为学生得“高分”,而采用“短平快”的教学方式,我们的教学要回归学生本位,为了学生而教,为了学生的发展而教,巧妙地构建出这一教学的思路.
如《法拉第电磁感应现象》教学中,要明确这一节课为何教?不仅是电磁感应的现象、条件和规律的知识目标,更在于感悟“如此简单的现象花费十年时间”?它的价值更在于猜想假设、实验探究的科学方法；电磁互变、世界多样统一的科学观念；锲而不舍、十年磨一剑的科学精神.可以是“丰满”的课件,显现知识目标,期望学生全盘接受,也可以是教师的演示讲解,学生观察现象,师生共同得出结论,还可以是设计成学生的实验探究等教学方式.教育心理学研究表明：设计成在老师指导下的学生实验探究的多种互动形式效果最好.
当然,要真正挖掘出每一节“为何教”的价值所在,就要求教师学会广义备课,即教师的备课就放到广阔的学科知识背景、学科思维和学科方法,就需要老师的自我装备、自我成长和持续发展,就要努力用一生的备课去构建好每45分钟的教学模式.
3.2 如何教,巧化知识有效问题
课堂教学设计是教师在创造性地思考、深人钻研教材基础上,根据学生的特点、学科的思想等实施的教学方案,是成功实施教学思想而绘制蓝图的过程.教学设计就是问题设计,就是物理知识转化为一连串的有效问题,问题巧妙设置,能够激起学生的探究 ,并能促使他们运用已有知识,通过质疑、分析或推理,去主动建构新知识的问题,而“现象+问号”是无效的问题.
现代教育技术论文参考资料：
结论：现代教育技术下当名无为物理教师为适合现代教育技术论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关现代教育技术就业方向开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
