原创《艺术设计基础教学中地方民族文化元素的积极应用》：本论文为您写民族文化毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
摘 要：世界艺术呈现多元化特征,而中国艺术设计若想在世界文化的发展过程中不被淘汰,就要充分继承和发展我国的民族文化,然而在目前的发展中,全盘抄袭西方的艺术设计基础教学体系,导致教学模式日益处于僵化状态,而教学结构也过于单一化.因此在地方的民族文化教学中,应统一教学模式,进而呈现出不同区域的不同特色,将中华民族的优秀文化进行继承、传播和推广.本文主要对当前艺术设计基础的教学现状及地方民族文化元素在艺术设计基础教学中的应用进行详细分析.
关键词：艺术设计；地方民族；文化元素；应用思考
中图分类号：J524 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2017）10-0127-03
在世界经济全球化的发展趋势下,逐渐呈现出各国文化相互融合借鉴的现象,而西方的文化潮流思想也为我国的文化带来了一定的冲击,最具代表性的就是：在艺术设计基础教学中逐渐显示单一化、局限性等特点,而导致这种现象的根本原因在于我国在进行艺术设计时没有充分掌握我国的民族文化元素,没有较深厚的根基,从而导致在世界竞争中逐渐失去了优势.因此在艺术设计基础教学过程中要将地方的民族文化元素充分应用,从而对我国的多样民族文化进行继承和发扬.
一、关于艺术设计的基础教学现状分析
改革开放以来,我国的经济发展逐渐呈现出一种崭新的发展局面,并且在物质生活和精神生活共同提高的前提下,人们开始逐渐重视更深层次的艺术设计.在这种情况下,我国的相关艺术设计院校纷纷展开具体活动,设置艺术设计专业和基础课程进行教学,然而在艺术设计基础教学得到快速发展的同时也暴露了一些问题,如艺术设计理念较落后、教学方法较为陈旧等,都会对我国艺术设计的基础教学质量带来一定影响.
根据目前我国的艺术设计教学情况来看,我国的传统文化元素都是通过一些艺术设计专业课程来表现的,这种课程的主要教学特点就是以教师的理论阐述为基础,但由于大多数教师往往自身对传统文化元素的认识和理解程度不高,导致课堂氛围充满了枯燥无趣,进而真正难以实现将民族文化元素和艺术设计基础课程有效结合的目的；而对于学生来说,部分学生缺少对传统文化元素的深入研究理解,没有进行过系统的设计实践活动,导致其对艺术设计的专业能力还不充足,极容易出现理论和实践不符合的现象.除此之外,教师也没有充分发挥出自身的引导作用,没有带领学生积极进行传统文化元素内涵的探索,使学生不能领悟到其精髓,进而养成“模仿”、“挪用”的习惯,在进行实际艺术设计时也只是生搬硬抄,缺少其实质意义.因此对目前来说,如何帮助学生将民族文化元素和艺术设计内容相结合,从而使学生逐渐感悟到我国传统文化的独特魅力所在,并将其合理应用到实际的艺术设计中,设计出具有民族文化特色和极具内涵的艺术作品,是目前艺术设计院校教师亟待解决的问题.
二、地方民族文化元素在艺术设计基础课程教学中的应用分析
(一)构建以传统民族文化元素为主的艺术课程
在我国经济得到飞速发展的前提下,我国逐渐认识到了民族文化的重要性,而艺术设计专业针对这一理论展开了系统的讨论交流,并取得了一定成效,如：2008年北京奥运会牌金镶玉的设计、或是中国印,都表现出了独一无二的民族文化特色.然而在某种程度上,我國历史发展过程中都是以汉民族文化为重点,而忽视了对地方少数民族文化元素的重视,导致在地方文化方面较为薄弱,但我国的地方少数民族文化却是极其丰富,可以说地方民族文化对中华民族文化的充实有着决定性作用,同时也为中华文化的传承和发展做出了重要贡献.因此相关的艺术设计工作者在进行艺术设计时应将地方民族文化元素充分融入在内,或是应用艺术设计基础教学中,用艺术设计的角度带动地方少数民族的独特文化发展.
例如：在我国的东北区域一直居住着大量的少数民族,因而有着丰富的地方民族文化,虽然大多数民族文化已经消失或灭亡,但存在的却仍然散发着自身的旺盛生命力.同时这些地方民族文化也是艺术设计感悟的来源,能为艺术设计提供充足的资源,从而使其将艺术设计理念完全贯彻到基础教学课程中去.但目前的艺术设计课程教学也存在着一定的弊端却,如教学模式基本相同,不具备独特的特点,这一弊端不但能够消灭学生艺术设计理念的创新性,还能使艺术设计作品缺少相应的地方民族文化特色.由此我们可知,民族文化的统一性能使民族文化得到良好的传播,而对地方文化的分解却也会阻碍到民族整体文化的继承和发展.因此在进行艺术设计基础教学时应立足根本,对地方民族文化进行继承和发扬,并将地方民族文化和艺术设计基础教学课程有效结合,培养学生的艺术设计作品更具特色性和创新性,从而为我国民族文化的发展做出贡献.
（二）艺术设计中的“三大构成”民族教学方式
在传统艺术设计教学中,“三大构成”始终处于不败地位.自上个世纪80年代末90年代初阶段,我国从日本引进了“三大构成”艺术教学理念,这对我国的艺术设计基础教学来说是一次重大的突破和创新.而“三大构成”的理论思想具体是将艺术设计的基础课程进行系统的整理分析,最终产生一套完整的教学模式,其的提出不但改变了人们对艺术设计等的传统观念思想,将对学生的艺术设计教学进行了理性化的分析,而且还使人们逐渐掌握和了解了艺术设计的形式要素和发展规律,进而养成了学生们对艺术设计的严谨态度,虽然“三大构成”的艺术设计教学理念在以往的教学实践上取得了较为明显的成效,但在目前的艺术设计基础教学课程中却逐渐暴露出了种种问题.
主要包括以下几点：第一,学生完全根据构成理论来进行艺术设计,导致艺术设计基础教学充满了模式化,进而致使学生在艺术设计教学内容的理解并不透彻,这在一定程度上会使学生出现迷茫的状态.因此在“三大构成”的基础上,进行适当的调整和具体化是有必要的.第二,由于“三大构成”的教学理念具有理性化、逻辑化的特点,因而该艺术设计教学体系可以超越民族之间的界限,能够适应任何环境下的艺术设计基础教学.因此在“三大构成”教学理念中适当加入地方民族文化元素,加强艺术设计的地方特色,从而使艺术设计作品具有一定的地方民族文化元素,并且目前各个区域都存在着艺术设计相关院校,而该学校所在的地区民族文化内容可以为艺术设计院校的教学提供充足的参考依据.由此可知,将地方民族文化和艺术设计基础教学进行有效结合,使地方民族文化作为艺术设计基础教学的灵魂,这样不但能使学生在艺术设计学习过程中培养自身的理性思维方式,还能提高自身对地方民族文化的认识,从而将地方民族文化的独特元素应用到“三大构成”中去,真正做到中华民族文化的继承和发扬.
民族文化论文参考资料：
结论：艺术设计基础教学中地方民族文化元素的积极应用为关于对写作民族文化论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文民族文化论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
