原创《校企共建中职学生基本职业素养培养平台和实践》：本论文为您写职业素养毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
摘 要：本文从当下职业教育的需求出发,介绍了对中职学生的职业素养进行的调查,形成了具有指导意义的调查报告.本文根据调查结果搭建了一个基于现代学徒制培养模式的“中职学生基本职业素养培养平台”,并做了大胆、积极的尝试,提升了学生的综合职业素养,取得了一系列丰硕的研究成果,成效显著.
关键词：校企共建中职学生职业素养培养平台
近年来,不少中职学校开始重视中职学生职业素养的培养,或將部分职业素养理论及典型案例编写成册,但这些书尚缺乏系统性,或未能形成有借鉴意义的体系；或它们虽给学生职业素养的提升提供了坚实的平台,但缺乏对职业素养培养体系的系统研究.
一、职业素养培养平台建设的背景
职业素养是支撑一个人职业发展的重要部分,然而却往往被人们忽视.如何将潜藏于底的职业意识、职业态度和职业道德培养激发起来,并将其与职业知识、技能有机结合,让冰山的上下部分完美融合,为企业培养一个真正的“全人”职业工作者,是职业教育人才培养必须思考和解决的问题.搭建校企共建的学生职业素养培养平台,正逐渐成为我国职业教育的重要工作目标.
1.搭建职业素养培养平台是解决中职学校人才培养短板的必需——“需求方”和“供应方”的认识偏差大
根据调查,企业对职业素养的重视程度稍高于专业知识和技能,在招聘与选择人才时,企业更看重应聘者的职业素养.毕业生根据自身的工作经历也认为职业素养更重要,工作年限不同的毕业生对职业素养重要性的认识存在差异,其中工作年限在3～5年的毕业生对职业素养的重视程度最高.
高职在校生普遍对职业素养的重视程度低于对专业知识与技能的重视.在不同专业中,焊接、数控专业的学生对职业素养的重视程度最低,明显低于其他各专业.在对家长的调查中,有37.7%的家长表示职业素养非常重要,大部分家长并没有形成对职业素养的正确认识,学校必须让家长认识到职业素养的重要性,从而获得学生家长对培养学生职业素养的支持与肯定.
2.搭建职业素养培养平台是企业用工的迫切需求——“需求方”和“供应方”满意度评价差别大
一是对员工或学生职业素养的评价和满意度.相关数据显示,企业对学生职业素养的现状并不满意.然而,毕业生、高职在校生与学生家长却“自我感觉良好”.为此,让学生与家长树立正确的职业素养观,意识到学生的职业素养与企业的期望存在着一定差距,很有必要.
另一方面是对学生职业素养的要求.调查数据显示,企业与毕业生、高职在校生及家长对于需提升的职业素养看法不同.企业认为,学生需提升的职业素养主要是责任心、自我管理能力与团队合作能力；而毕业生、高职在校生与家长认为,学生需提升口头表达能力与创新能力.
等于、校企共建中职学生基本职业素养培养平台
1.搭建职业素养培养的校企“一体化”平台——现代学徒制人才培养模式
第一,笔者学校在合作企业中选择了海信通讯、汇杰科技等具有教育培训能力的企业,与企业共同制定校企联合招生招工方案,确定了招生的专业和规模.企业直接参与学徒学生录取工作,录取后的学生具有双重身份,既是学生,又是学徒.
第二,校企双方明确了学校、企业、学生（家长）三方的权利和义务,学校与企业签订联合培养合作协议,学生或家长与企业签订学徒协议.
第三,成立专业学徒制工作小组,校企双方共同成立由职教专家、企业人员、专业教师组成的学徒制工作小组,主要负责人才培养方案的确定、专业课程的建设、教学方式的创新、学生学业的评价等.
第四,校企双方共同研究制定人才培养方案,确定了相应的教学内容和合作形式,改革教学质量评价标准和学生考核办法,将学生工作业绩和师傅评价纳入学生学业评价标准.
2.搭建职业素养培养的课程资源平台——创新课程模式
建立以“项目引领、学训一体”为特色的课程体系,推进理实一体的“设解展评”课堂教学模式改革,做到了教、学、做合一和德、技、能并修,切实提高了教学质量.在人才培养目标的指导下,在职教专家、企业与学校、教师与师傅的共同参与下,按照企业用人需求与岗位资格标准设置课程,建成以“公共课程+核心课程+教学项目”为主要特征的适合学徒制的专业课程体系.其中,核心课程根据企业需求适当进行增减,教学项目完全按照企业需求制定,在课程专家、企业技术骨干和学校专业教师的共同努力下,开发了适合企业的项目课程,并由企业专家和专业教师共同承担教学任务.编写校本教材41本,开发课程标准50个,坚持面向职业,促进学生全面成长,形成了以职业能力为核心的“项目引领、学训一体”的模块化课程体系.
3.搭建职业素养培养的评价平台——构建学生“多元化、发展性”评价体系
学校出台了学生“综合素质储蓄”评价方案,实行多主体、重过程、企业化的德育评价机制,激励学生不断进步成长,为推动学生健康、全面、和谐发展提供了有力保障.
评价内容多元化.以对企业文化的认同为重点,突出实习纪律、工作态度、团结协作、文明礼仪等德育考核内容,涵盖学校和企业的双重要求.
评价主体多元化.评价主体由学校领导、班主任、任课教师、班内学生、生产管理人员、指导师傅等组成.
评价形式多元化.采用自评和互评相结合、小组评价和班主任评价相结合、教师评价和师傅评价相结合的德育评价方式.实行学生“德育千分量化积分制”,在班主任的指导下,由班干部记录学生的表现,每月、每学期进行积分汇总,每学期进行操行评定,并建立奖惩机制.
4.搭建职业素培养培养的师资平台——形成“暖、领、训、晒、思”五环相扣的多师型教师培养机制
两年来,学校共培养专业带头人12人、骨干教师16人、“双师型”教师28人,聘请*教师12人,有17名教师参加了研究生学历进修；学校成立了15个校内名师工作室,建成了7个校外名师工作室；打造了一批具有教师资格、专业技术资格、心理咨询师资格、职业指导师资格、信息化工程师的“五维”教师队伍,形成了一支结构合理、专兼结合的多师型素质教学团队.
职业素养论文参考资料：
结论：校企共建中职学生基本职业素养培养平台和实践为大学硕士与本科职业素养毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写请简述职业选择的作用方面论文范文。
