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“网络条件下促进小学生能读会写”项目进入第三年,孩子们识了两千多字,看了大量的课外书,理解能力、接受能力不断提高,对知识的需求量也随之增大.如果仅靠课本上几十篇文章是远远不够的,教师必须把课堂外的大量阅读材料引进课堂,用来填补这种日益增长的知识需求,这就需要一种省时高效的课堂教学——单元整合（对相关的文章进行整合）.对于这种全新的教学模式我以前没有听说过,更没有尝试过,只是看了一些这方面的资料,心里清楚一点,就是课一定要上的简单,话虽这样说,但真正操作起来却不是那么简单.
在处理实验学本第五册《虫虫世界》这一单元时,我用两节半课完成了《蜜蜂》、《红蚂蚁》、《蟋蟀的住宅》三篇课文的教学,在简单的导入之后,让学生自读《蜜蜂》,并说说文章讲了一件什么事?了解作者做实验的过程和得出的结论,并提出写作要求：想像没有回来的三只蜜蜂会遇到什么情况?相继补充了一些蜜蜂的知识；随后让学生读《红蚂蚁》,并提出问题：文章讲了那两件事?反复朗读体会.并给出小组观察蚂蚁实践活动的要求并完成观察记录；最后让学生读《蟋蟀的住宅》,找出蟋蟀住宅的特点和蟋蟀建筑住宅的部分反复朗读体会,并对蟋蟀进行简单的评价,给出实践活动的要求.
尽管在课前想尽最大努力想把课上得简单再简单,但从课后我的感觉“累”就已经反映出课上得并不简单,更何况在座的学生,这就突出的反映出一个致命性的问题,那就是课上得还是有点繁琐,而且我所提的这几个问题并没有把三篇课文统领起来,彼此之间还是零散的知识点,没有做到真正意义上的整合；自始至终都是我问学生回答,并没有把课堂真正还给学生,让他们自己动脑、动嘴,反倒成了我在给学生讲解科学知识.在和南山实验学校张校长、我校高校长和其他听课教师交流之后我也想了很多.
课程整合不是简单的把课上简单,这里面包含着教师对文本的理解、处理、再加工等元素,对教师的综合素养要求很高,因为只有“居高”才能“临下”,尽量做到多读、多练、少讲、少问,要学在先、教在后,以学定教,提高课堂教学的时效性,那么具体该怎样操作我还是一片茫然.
去年十一月底,有幸和山东杨玉凤老师、深圳南山实验学校邓玉琳老师一起以实验教材《上古神话》单元作为牵引,就 如何将山东主用教材苏教版、甘肃主用教材人教版、深圳主用教材实验学本进行有机整合,学本、教材、及教材外延内容之间的知识递进和逻辑关系如何解决等问题进行网络研讨, 我们首先讨论从哪些方面对教材进行取舍和调整?
深圳邓老师认为根据三地教师知：上古神话的年代界定、古书《山海经》的阅读等,主张教师先进行学习思考.如阅读《山海经》（哈尔滨出版社识背景、教学特点、教学风格,首先要明确）、《中国神话故事》上、下（浙江少年儿童出版社）、《中国古代文学作品选》等书籍,做到更新教师知识储备.强烈建议教师阅读《《山海经》和美洲》一文.
山东杨老师仔细研读三地教材后认为根据学生的学情、实情的需要,教师在处理三本教材的过程中,补充、扩展,或者找一些相关的材料,打消初次接触文言文的畏惧感,特别是古书《山海经》的阅读、《中国神话故事》上、下（浙江少年儿童出版社）的阅读,以此激发学习本单元学习兴趣.
我认为在学习中,可以将人教版现代文《盘古开天地》和学本推荐书目《山海经》中古文《盘古开天》进行整合,但是前提是先精讲《夸父追日》（学本）、《精卫填海》（学本）、《黄帝和炎帝的故事》（学本）三篇课文,初步感受文言文语言学习的特点之后,再进行山东主用教材《哪吒闹海》的精讲、甘肃主用教材《盘古开天》的精讲.考虑到学生的接受能力,我们相对应教学方法、教学顺序、教学的难易度都进行调整,并对教材的内容进行适当的取舍.如略读《日月潭的传说》,理清神话和传说的区别即可.在此基础上针对学生不易理解或掌握的内容适当进行背景材料、相关知识的补充等.在选材上,特别是之后的读写结合《幻游山海经》的教学针对各地学生的特点、兴趣,以学生感兴趣的或者熟悉的材料代替教材中学生不熟悉的材料进行教学.
最终达成的共识：1）主题单元教学可以整体设计儿童的言语实践活动,创设系统完整的言语实践情境,开发儿童的言语实践潜能.2）教材无非是个例子,教师可以因生施教、因地施教、因材施教,从不同的角度重组教材内容,使教材更好地为教学服务,从而达到改进教学方法和提高教学效率的目的.
我们三人按照当地实情、学生学情进行集体教研、集体讨论,设计单元授课目标、单元教学思路,并集体备课（教学设计共享,并根据学情、实情相应调整）,上课,课后及时进行反思、研讨；最后带领三地孩子一起幻游《山海经》,我们共同敲定幻游内容后由邓老师发到博客里,三地的孩子共同跟帖回复,由于条件限制,我们无法像深圳的孩子那样坐在教室里看着大背投,在笔记本上随时进行写作,但是孩子们还是克服了一切困难,挤在微机室里（两人一台电脑）,打开邓老师的博客,先了解幻游的内容,再根据自己的想象进行写作（一半的孩子回到教室读书）.而我也惊奇的发现,孩子们的写作兴趣被极大的调动起来了,连平时从不写作文的马小龙也积极地参和并写出700多字的文章,尽管有些地方词不达意,但这对他来说已经是一个了不起的进步；班上的马鑫、王杰、王文婷、张文娟等孩子的语言表达能力进步非常快,想象力也出奇的丰富；班上绝大多数孩子的文章都达到一千字以上,个别孩子达到两千多字,说实话,最初我还是有那么一点点担心,现在看来这种担心完全没有必要.而三地的孩子们通过这种形式,让我切身感受到了语文的魅力.
“海量阅读”的倡导者韩兴娥老师教语文的基本理念是“文贵自得,书忌耳传.”在低年级她主张淡化理解,强化朗读（熟读背诵）.到了中年级海量阅读的量就更大了,一本教材往往两个多星期就教完了,她的孩子没有任何的作业,剩余的时间全部用来阅读.我们试想,大量的熟读背诵、大量的阅读积累,孩子们感悟、理解、把握语文知识的能力能不高吗?
我觉得作为教师要敢于放开,把教材作为知识的牵引,一条线,一个引子,一种为语文学习活动的例子,大胆进行单元课程整合,敢于把课本外的知识引进课堂,给孩子很多的东西让他们从中自读自悟,一步步牵引孩子,而不是把时间浪费在过于细抠、过于在内容的深究上,所以,教师的放开实际上也是在培养孩子的学习兴趣,更是注重孩子的习惯养成、情商开发、做事兴趣、身心健康,把学生的发展引领到内需上来.
崔峦老师曾说过这样一段话：“无论低、中、高年级都要坚决摒弃繁琐的分析为主的阅读教学.要多读、多练,少讲、少问,要学在先、教在后,以学定教,从而提高课堂教学的时效性.”这段话实际上道出了语文教学的实质.因此教师要敢于简单备课,简单教课,要敢于舍弃教学中大量毫无意义的重复机械的环节,把条分缕析、反复咀嚼的时间都用来拓展知识面,以知识的广度实现对知识的理解、感悟.
远程协作,使我懂得了在教学中“有舍才有得”,当学生的学成为他们自身的需要和兴趣时,学才有主动,学才有兴趣.同时,通过这次活动,加深了三地师生间的友谊,让我和班上的孩子在享受优质教育资源的同时不断成长.
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