原创《基于CDIO模式培养大学生能力工程实践基地构建》：关于免费CDIO论文范文在这里免费下载与阅读,为您的CDIO相关论文写作提供资料。
【摘 要】 本文在分析传统实践场所对培养学生创新能力局限性基础上,阐述了CDIO教学模式的特点,认为CDIO模式的工程实践基地是培养大学生创新能力的最佳路径选择,并探讨了构建方案：学科竞赛和创新班是CDIO工程实践基地教学模式新尝试；对传统实践场所进行整合是CDIO工程实践基地的基础；改编传统理论课堂教材、转变传统教学管理方式应改编以适应CDIO工程实践基地建设的需要.
【关键词】 CDIO模式；大学生；创新能力；实践基地；构建
一、问题的背景
传统的实践场所包括实验室、实习工厂、实习单位等,实验室的建立模式主要是按课程设置；教学模式主要是演示性的,学习模式主要是验证性的；管理模式主要是封闭性的；其次,社会上的实习单位这些年来不太愿意接受各高校的学生来实习,原因是安全无法保证,影响生产,干扰管理工作,既使接受高校学生来实习也是让学生走马观花式地参观一下,真正让学生亲自动手进行实践的机会很少.以往这种利用相互独立,分散式的实践场所培养学生动手能力及至目前提倡的培养学生创新能力的方式己不能适应目前的要求,需要建立一种新型的培养学生创新能力的场所,而目前在国际上不少大学采用的CDIO教学模式能够比较好地解决以往这种不适应的教学模式,从而可以促进学生创新创业能力的培养.
二、CDIO教学模式的特点
CDIO模式强调学生的学习过程应从问题开始,通过不断地解决遇到的问题而提升自己的学习能力进而提高自身的创新能力.
CDIO中的C（conceive——构思）,d（design——设计）,I（implement——实施）,O（operate——运行）.
这个教育模式是以产品,过程和系统的构思,设计,实施,运行全生命周期为背景的教育理念为载体,以CDIO教学大纲和标准为基础,让学生以主动的、实践的、课程之间具有有机联系的方式学习和获取工程能力,包括个人的科学和技术知识,终身学习能力、交流和团队工作能力,以及在社会及企业环境下建造产品和系统的能力.此模式符合工程人才的培养规律.[1]这种教学模式恰恰是培养学生创新精神和实践能力所必需的.
三、构建CDIO模式工程实践基地的必要性
传统的实践基地,诸如实验室,实习工厂等的模式主要是依附专业或课程而设置的,学生进入基地的主要任务是对自己所学过的知识进行一种验证性的“操作”,学生学习的被动性较强,这主要是教学制度制订的习惯性思维导致的结果,主要是认为工程实践基地是配合课堂教学而设置,这样的结果必然导致学生的创新能力和实践能力的培养效果不尽人意.
根据CDIO教学模式的特点,建立一种区别于传统意义上的新型工程实践基地能够较好地解决培养大学生死读书的做法.
传统的实践场所主要是为学科专业的学习而配套的,学生学习的经验主要是在课堂教学中完成的,从教学内容上来说主要是让学生大量掌握严密的理论知识体系,从教学方式上来说主要是老师在课堂上对教材上的知识照本宣科,从学生学习的方式上来说,主要是上课记笔记,下课背笔记,考试抄笔记,去实践场所实习也仅仅是验证笔记.可以说教学活动主要是在教室以理论教学为主的模式来完成.那么新型工程实践教学基地的建立将打破这种以课堂教学为主的教学模式,将以往的实践基地是从属于理论课堂教学的模式中解脱出来,从而达到与课堂理论教学平等的地位.学生从以往的实践基地是为了验证课堂理论教学转变为通过新型工程实践基地来掌握知识.传统的实践场所的缺陷主要是容易造成一种“被动实践”,而CDIO模式的实践提倡的是一种“主动实践”,特别是在培养大学生创新能力方面更应注重的是主动实践,这就是CDIO工程实践基地与传统的实践场所的主要区别.华中科技大学校长李培根指出：“我们学生解决实际问题的能力以及创新能力不足.产生这个差距的原因是多方面的,但“被动实践”一定是其中的重要原因.何谓被动实践?即实践的对象、方法、程序等关键要素都是由教师制定的,学生在教师规定的框架中,沿着既定的路线去完成实践任务.看一看中国高等教育中的实践环节,不难发现,绝大多数都是被动实践,其害处还不仅仅是窒息学生的创新思维,而且这种实践给学生留下的印象也难以深刻,自然日后也就影响学生处理实际问题的能力.很多学校正在纷纷建设实训基地,加强实验室建设等,学生的实践活动条件正在迅速得到改善.硬件条件的改善的确不是一件太难的事,但仅仅停留在此,则是远远不够.”[3]
四、传统实践场所对培养学生创新能力的局限性
1.科研性质实验室的局限性
大学中都有围绕着老师科研题目而建的一些实验室,一般来说做为本科生较少有机会到这些实验室中进行学习,大部分是研究生按照导师的工作安排在实验中完成科研任务,既使个别优秀的本科生能进到这种类型的实验室也主要是给老师做些辅助性的,简单的,事务性的工作,很少能学到什么知识,特别是不能按自己的意愿和能力来进行“发挥”性的学习与工作,学生真正上手做的机会并不多.
2.课程性质实验室的局限性
传统意义上的课程实验室的特点主要是对知识的结论进行一种驗证性的和演示性的操作,学生在这种实践场所中虽然较科研性的实验室亲自上手的机会多,也能结合自己所学的专业知识来学习一些理论,但毕竟这种实验主要还是完成老师布置下的作业,完成这些题目的程序是老师设计好的,学生只需要按部就班地去完成就行,学生自己无法按自己所掌握的知识去设计这个过程.
3.校办实习工厂的局限性
大部分工科院校都有校办实习工厂,这是历史延续下来的做法,主要作用也是为解决培养学生实践的能力,如有些院校的金工实习都是放在校办实习工厂,学生进厂后在工人师傅的指导下在车床上做一个铁的小榔头,学生在这种环境中熟悉一下工厂的车、钳、钻、铣、铇的生产程序,这种对学生实践能力的培养是几十年前延续下来的,这种模式更适合培养技术工人,不完全适合培养大学生或工程师,因为这种模式培养大学生时在能力培养方面太窄,正如有种观点认为的那样：“一个反面例子就是把CDIO作为工程教育的内容引入,使学生围绕具象的工程项目学习和掌握有关知识,而不注重能力和素质的培养,就如同我国50、60年代许多工科专业以行业典型产品做专业内容,课程体系都是围绕典型产品的设计,制造,运行的知识,也围绕典型产品从事工程实践活动”,[2]如学习无线电专业的学生实践时就要动手做一个收音机.
CDIO论文参考资料：
结论：基于CDIO模式培养大学生能力工程实践基地构建为关于对不知道怎么写CDIO论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文CDIO论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
