原创《民族地区高校素质教育特色路径探析》：本论文可用于素质教育论文范文参考下载，素质教育相关论文写作参考研究。
【摘 要】 本文以吉首大学“立人教育”为例,介绍了吉首大学创建的适合地方经济、社会、文化发展的素质教育经验.其特色路径体现在：吸取并发挥民族文化优势,确立素质教育优先发展理念；扎根民族文化资源,形成素质教育特色品牌；深挖民族文化资源,助推素质教育跨越发展.
【关键词】 民族地区；地方高校；素质教育；特色发展；路径
吉首大学由于地处偏远山区的特殊地理环境,导致她从建校之初便被赋予了独特而神圣的社会历史使命,即：平民教育、服务于山区、服务于地方,作为一所根植于湖南省湘西土家族苗族自治州的民族地区高校,广泛利用该地方特有的民族文化资源开展办学,主动适应并服务于地方经济社会和文化发展的特殊需求,尤其是吉首大学素质教育选择“立”字作为本校素质教育的“张目”之“纲”,以此构建“立人教育”体系,实现高素质人才培养之“目”的.虽然“立人教育”思想于2010年才正式提出,但是,有过去近70年艰苦卓绝的探索积淀,吉首大学以实施“立人教育”品牌为契机,积极依托地方文化,在人才培养、科学研究、社会服务和文化传承与创新中逐渐彰显出具有自身特色的个性、形成并创造了具有地方特色的素质教育品牌,走出一条适合地方经济、文化发展的素质教育特色发展之路,从某种角度来说,吉首大学的文化素质教育就是“立人教育”.
一、吸取并发挥民族文化优势,确立素质教育优先发展理念
“平民大学”是吉首大学办学理念的总称谓,它表明学校办学是通过向社会和学生提供优质教学资源、科研成果和社会服务,坚持和发扬光大“三个不可替代性”,以此贴近普通民众,造福大众百姓,服务于经济社会发展,特别是武陵山片区的发展.而“立人教育”则是立体地关注学生在知识、思想、精神、意志和能力上如何建构得更为完善合理的大问题.学生在上述几个方面能够“立”得起来,成为社会栋梁,既解决国家发展、民族复兴的大课题,又为百姓大众解决当下社会生存发展和个人家庭子女培养的现实问题.这是学校为国家和民众利益,优先确立素质教育的经纬之线.
吉首大学在很多方面处于劣势,但相对于同类高校,吉首大学拥有一个得天独厚的优势便是,作为一所地域性、民族性鲜明的地方高校,广阔的大湘西地区为她的发展提供了丰富的民族文化滋养,使得吉首大学能够在湖南众多高校之林占得发展先机、尽显优势——如学校民族学学科成为湖南省高校中首个优势特色学科.但是,作为在民族地区成长起来的地方性综合高校,除了立足于本土特色之外,其办校的最终目标也还是要服务于地方社会,回报社会.因此,学校立足于本地区实情,以“人文精神、科学素养、创新能力、国际视野、务实作风”为培养目标,着力开展“立人”素质教育.秉承“以人名校、以业报国”的校训,坚持“以人为本”,强调的是人的全面发展,以人的立功、立德、立言、成才为指归.践行“凤飞千仞,薪传八方”的办学精神,逐渐形成湖南高校文化素质教育特色中的“吉大”特色.
由于其特殊的地理位置决定了她的成长必然要适合大湘西这片土地并且生根发芽,在适应的基础上还要肩负重任即带领当地人民走向脱贫致富的道路.加上湘西属于土家族苗族聚居的地方,因为其特殊的历史原由,致使生活在这片土地上的民众都具有自信、自立、自强、勤劳、勇敢、艰苦、朴素、顽强拼搏等优秀的传统精神,这些精神品质深深地扎根于立足于地方高校的吉首大学“立人教育”的教育理念之中.“以人名校,以业报国”坚持“以人为本”,强调的是人的全面发展,以人的立功、立德、立言、成才为指归,实现该目标就是“立人”过程,即素质教育过程.因此,这种“立人教育”即素质教育是与湘西这片神秘的土地所具有的精神是一脉相传的.
秉承素质教育优先发展的理念,学校逐渐形成了自己独特的校园文化品牌.譬如,在校园文化景观建设中,学校结合历史和地域文化特征,建成了风雨湖、玉虹桥,以“立人教育”的内涵为名把学校的食堂名称更改为“立德餐厅”、“立言餐厅”、“立志餐厅”、“立信餐厅”等师生耳熟能详的称呼,此法将从学生平时的学习生活中逐渐浸淫或善意提醒学生要做一个自信、自立、自强的全面发展的高素质人才.这是全校师生共同的心声.
二、扎根民族文化资源,形成素质教育特色品牌
长期以来,吉首大学生于贫瘠,长于艰难,成于奋斗,立于创新.自力更生,发愤图强,走自己独特的发展之路是吉首大学一贯的思维和行为方式.“立人教育”作为大学生素质教育的主要模式和特色品牌,自然遵循与所有高校素质教育同样的普遍规律,但是更为重要的是必须走一条符合本地区区情、适合自己发展的特色之路.具体而言,吉首大学“立人教育”在人才培养方面形成的特色主要包括：
首先,理念层面形成“三个特别重视”,即特别重视启发并在学生精神上建构目标高远、弘毅坚强、脚踏实地、独立奋进的精神品质；特别重视启发并在学生的精神视界上横向建构国际大视野、纵向培植历史文化哲学观,拓展天地、人际、物我之间的理解、融通的开阔胸襟；特别重视启发并在学生审美感性和逻辑理性方面提升品位、磨练敏锐的观察力和建构逻辑思维力.
其次,实践层面凝练出“新三字经”特色：从学生培养规格看,力争做到“厚基础、宽口径、高素质、强能力、优个性”；从学生行业工作方面看,力争做到“下得去、留得住、用得上、干得好”；从学生事业发展角度看,力争做到“开新局、创佳绩、挑重担、多奉献”；从学生融入社会能力看,力争做到“深交流、广积德、勇实践、敢为先”.
最后,方法层面精确把握“立人教育”的本质特征.启发性是“立人教育”的第一个本质特征.专业教育重在对知识直接明了的传授,“立人教育”则重在对发现知识,运用知识的哲学、文化学和社会学等方面的意义的阐述,启发学生从一般专业知识理论进入到知识论层面,从而获得对知识的正确认识,对知识创新和知识怎样服务人类有一定的了解.探讨性是“立人教育”的第二个本质特征.尽管专业教育不乏探讨,但是重点还是在已经形成定论的知识讲授方面.“立人教育”则可以将中心移位在探讨方面.知识是经过长期探讨、求索、辩难、否定而获得的,因此,探讨性本身就是目标,要使学生通过学习,学会质疑、辩难、求索,增强认识知识,创新知识的能力.
三、深挖民族文化资源,助推素质教育跨越发展
“立人教育”将培养精神和人格上实现独立自主,行动和气质上能够顶天立地的新时期人才作为精确目标一直坚持不懈.经过多年的不断探索,吉首大学结合独特的地域文化,围绕厚重的湖湘文明,相继成立了“湖南省自然与文化遗产研究基地”、“武陵山发展研究中心”、“沈从文研究中心”等学术研究机构,为吉首大学素质教育在新时期全方位、全过程、全员化的高素质人才培养中尽显独特优势、作出积极贡献.譬如,学校目前建立了多个湖南省非物质文化遗产保护基地、培训班,积极邀请了国家级非物质文化遗产的传承人来校开设各类民族文化课程、组织专家讲学论道,并带领广大师生开展了大量的非物质文化遗产调查活动以及丰富多彩的非物质文化活动,如前不久在学校隆重举行湖南省大学生保护湘字号非物质文化遗产系列活动之“非遗”项目进校园艺术展演暨我校万名学生同跳摆手舞活动就是一个鲜活的例证,通过一系列生动有趣的民族文化教育活动,使得广大学生在民族文化的浸染和熏陶中得到境界提升、视野开拓以及知识能力丰富之功效,从而有力推动了学校的素质教育不断实现跨越发展.
【参考文献】
[1] 黎奇升,冷志明,刘晗,李超.吉首大学“立人教育”的实现来源[J].中国高等教育,2014（24）32-33.
【作者简介】
杨黎红（1981-）,吉首大学素质教育中心教师,硕士,研究方向：高等教育学.
素质教育论文参考资料：
结论：民族地区高校素质教育特色路径探析为大学硕士与本科素质教育毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写素质教育方面论文范文。
