原创《澳大利亚TAFE模式对我国高职文秘专业人才培养》：本论文主要论述了文秘专业论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
[摘 要] 长期以来,我国高职院校文秘专业在人才培养的目标定位、课程体系的设置构建和实践教学环节等方面均存在着混乱和困惑,造成了文秘专业人才培养的瓶颈.澳大利亚TAFE模式建立了统一的、相互衔接的国家职业教育证书、文凭体系,行业组织在制定职业能力标准、课程开发与教学过程中充当着先锋主力作用.这些对解决我国高职院校文秘专业人才培养的问题和瓶颈,均有一定的启示.
[关键词] 澳大利亚TAFE模式；高职文秘专业；人才培养
[中图分类号] G648 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 08-0080-03
我国文秘专业创办已经有30余年的历史,是很多高职院校长期以来一直开设的传统、长线专业.近年来,随着经济体制的改革、市场环境的变化以及教育理念的更新,文秘专业由于经济效应的不明显性以及自身发展的瓶颈等方面的原因,办学越发艰难,面临停办或取消的困境.
随着国际化办学趋势和澳大利亚TAFE（技术与继续教育学院的简称）模式的引进,职教届对TAFE的研究也越来越多.澳大利亚TAFE模式经过20多年的发展,针对职业教育的特征及社会效果进行了不断创新,成功地构建了以行业为主导、以能力为基础的模式,已经成为世界上最先进的职业教育体系.TAFE模式完整独特的教育体系以及职业教育理念,对我国高职文秘专业的办学及建设具有重要的启发作用和咨鉴意义.
一、我国高职文秘专业人才培养的问题与瓶颈
长期以来,由于地区发展不平衡、行业背景不明显等方面的原因,我国高职院校文秘专业在人才培养的目标定位、课程体系的设置构建和实践教学环节等方面均存在着混乱和困惑,未能很好解决文秘从业人员职业发展和教育培训等关键问题,造成了文秘专业人才培养的瓶颈.
1 地区、行业差异较大,人才培养目标难以准确定位
我国由于各地区经济文化水平发展的差异,高职院校在文秘人才培养的目标定位上也差异较大.北方地区,尤其是以工业为主的城市,高职院校文秘专业主要面向党政机关、事业单位、新闻媒体等培养文员、秘书人才.南方地区,尤其是长三角、珠三角地区以外向型经济为主的城市,高职院校文秘专业主要面向各类外资企业、民营企业培养行政、人事、文秘人才.此外,同一区域由于经济发展的个性差异,文秘专业人才培养目标也不尽相同.如,同属长三角地区,浙江湖州由于民营中小企业发展迅猛,湖州职业技术学院开设的文秘专业定位为培养现代民营中小企业和基层事业单位所需的“帮办型”秘书；江苏苏州由于制造业发展较快、外向型经济发达,苏州市职业大学开设的文秘专业主要面向苏州制造业企业、“互联网+”企業及中涉外型小企业,培养商务助理、行政助理岗位的复合型、应用型文秘人才.
由于区域经济发展的不平衡性,我国文秘专业至今无法出台统一标准的人才培养目标和培养方案,因此,文秘专业的建设和人才培养缺少自上而下的指导和规范.再加上行业背景的淡化和模糊,各高职院校在自行制订文秘人才培养目标时,难以准确、清晰定位,缺少针对性和实效性.
2 知识、能力内容驳杂,课程体系难以清晰构建
文秘专业人才培养目标定位不清晰,直接导致了课程体系构建过程中的困惑,多数高职院校均出现面面俱到、核心课程被喧宾夺主的现象.长期以来,文秘岗位一直被认为是“万精油”.国际化语境下,文秘从业人员更是兼容并蓄,需要具有扎实的汉语言文学知识、秘书基本理论以及管理学知识,具备办公室事务管理、常用公文写作、商务与会务组织以及管理等方面的专业知识,具备秘书技能、网络信息技术处理、数据统计与分析、信息搜集与处理、市场营销、网络营销、市场调研与预测、进出口贸易、商务谈判等能力,要能胜任机关、事业、新闻单位以及各类企业文员、公关、行政、人事、宣传、档案等工作岗位.就文秘人员的核心技能而言,就涉及公文写作能力、会议组织与管理能力、办公室事务管理能力、沟通协调能力、组织能力、公关能力、宣传推广能力、熟练使用现代化办公设备的能力、信息分析处理能力等诸多方面.
文秘专业人才所需的知识、能力过于驳杂,这给课程教学体系的构建增加了难度.在高职院校现有的教学计划和规定的教学学时内,去掉将近三分之一必修的通识教育课程（“两课”、大学外语、体育等）以及不少于50%的实践教学环节,已经难以按需开设相关的专业课程,即便是大量开设选修课作为补充,也难以架构全面.这就是目前大多数高职院校文秘专业所出现的“大目标”“小课程”之间的矛盾.文秘专业人才培养目标与课程教学体系严重脱节.
3 实习、就业缺乏规模,校企合作难以深度展开
文秘专业学生就业方向口径较宽,能够从事各机关、事业、企业、社会团体办公室文员、秘书等工作,能够从事各类企业公关、策划、宣传、服务等综合管理岗位的具体工作,也能从事新闻、宣传、人事、行政、公关、等相关工作.宽口径的就业前景和渠道,一方面表明文秘专业学生就业的高适应性,另一方面也给文秘专业的实践教学环节带来尴尬.
任何一家单位都少不了文秘人员,但任何一家单位也不可能大规模地来接受文秘专业的学生实习和就业.实习过程中,学生只能是被三三两两地安排到不同的单位.实习单位数量较多,学生分散程度较高,文秘专业校外实践教学质量难以提高,教学管理压力较大.又由于单位之间行业性质的差异,为学生提供的实习岗位不尽相同,岗位之间的差异性也造成了学生工学结合过程中实践锻炼的侧重方面不尽相同.文秘专业难以制订统一的校外实习大纲、考核方案等教学文本,专任教师难以对学生的实习进行过程考核和形成性评价.高职院校所高度重视的工学结合、校外实习等实践教学环节,在文秘专业中难以规模化、有深度地展开,因此,文秘专业在高度强调校企合作的职业教育体系中也颇受非议和质疑.
二、澳大利亚的TAFE模式对我国高职文秘专业人才培养的启示
澳大利亚TAFE模式建立了统一的、相互衔接的国家职业教育证书、文凭体系,行业组织在制定职业能力标准、课程开发与教学过程中充当着先锋主力作用.这些对解决我国高职院校文秘专业人才培养的问题和瓶颈,均有一定的启示.
文秘专业论文参考资料：
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