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经常听前辈说：“只要你认真寻找,幸福比比皆是.它不是几种颜色,甚至也不是一百种颜色,幸福比所有这些相加还要多,幸福是无限的.”对于教师这个职业,拥有恰到好处的幸福,又是多么明智和聪慧,因为这是一种科学、哲学以及艺术的结晶体,它代表了一种豁达和淡然的胸襟,它甚至可以比喻成幸福门前的长廊,当身为教师的我们轻轻的走过它时,就可以自然而然拍打幸福这扇门了.我想,探寻幸福,是每一位教师的梦想,它和能力没有必然的关联,但一定和思维方式成趣味的比例.从思维方式为切入点,现在和大家一起来分享从教近十年的快乐,同样也是一种重新对自我的认识.
视线最近的是或者印象最深的应该是两年前,刚刚从中学部调派到小学部,第一次带小学六年级科学.“一粒老鼠屎坏了一锅粥”这句俗语,真是当时我对学生的真实的思维倾向.记得那时我一上课,总有一位男生拿着一本《围棋》的书,我就认为他老是不尊重我,无论是提醒还是暗示,他总是无动于衷,最后我就毫不客气的把他的书收掉了.渐渐地,我的看法变成了：那个学生一定有问题,那个问题学生一定会破坏班风的,我的脑袋里越发对那个班的印象越来越差了.通过不断学习、反思,时隔两年,其实我所遇到的这个案例就是我们经常讲到的班级建设中的问题,那么到底如何来剖析和解决这个课堂难题呢?我想首先我当时走进了一个教育盲区：我在上课时总是暗示这个学生的行为有问题,连着几节课下来,他可能就会在这方面不断地自我否定,即恶性循环,越来越不喜欢上我的课,并可能逐渐丧失听课的自信,最后向坏的方向发展,以后完全不愿听我的课.自己仿佛得了一种“管理中毒”病,症状是只要“见错就管”,不分大错小错,只要看着不顺眼,上去就管.经过阅读各种书籍和反思,我当时是一种单纯的管理主义,不仅破坏了那位六年级男学生的本想收起来自觉性,因为依着我当时的年龄和个性,认为小学生应该严厉再严肃些,总是把上课管得越严,认为学生的自觉性没有,甚至比较弱和低,认为他们的能力也就没有用武之地,而且渐渐地发展成为这已经不再是教育,而是为了是自己权利得到施展的方式.认真的反观自己,如果我在遇到这种情况时,能够客观的,宽容的和学生的关系建立些许的互相信任和怀有好意的心态,上课的效果不仅会促进学生积极的脑力劳动,而且说不定会是以个人魅力战胜学生的方式,还会让其他学生钦佩我这个年轻老师的丰富资本.现在我再遇到学生上课看课外书,是这样处理的：第一次一般是提醒他,让他自己收起来.如果他管不住自己,又在看,我第二次再提醒他.到第三次,我才会立刻把书收起来,但会放到讲台上,下课我一定会还给他.
从培育学生素养的角度看,我们作为老师,去和学生相处,不仅仅简单的会把教材给他们寓教于乐,传道解惑,根基不是为了管住学生,而是科学的智慧的帮助他们,并且达到自己管住自己的理想状态,最重要的是教育的对象不再是培养个别学生的主体性、自觉性,而是放眼为全体学生.如果我一開始就没收了他的书,这当然很爽快,管理仿佛效果明显,但是仔细思考,这个学生就失去了一次锻炼自控能力的机会.我认识到可以采取提醒的办法,就是让他逐渐学会自己控制自己.我想一个老师总不能或者永远跟着学生,那最好的办法就是让他经历一个所谓的成长的过程.其实那时的我还蛮“较真”,也还蛮“倔强”,查阅了很多资料,确实也没有查到哪个领导或者红头文字规定学生上课看课外书老师必须没收,这是可以由老师随机的处理,甚至处理的方式可以根据具体情况而再定断,有一个客观理由是,书就是学生的,人为的收了书,这样的行为,从道理上说其实是对学生不公平的.
教育的本质不是管理,而是帮助和交流.这就是我想和大家分享、自我成长的感悟,也是我所探寻的恰到好处的幸福麦田.我希望您也能够找到属于自己的那片麦田.（单位：新疆石河子市第22中学）
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