原创《小学英语教育中合作学习教学模式运用》：此文是一篇合作学习论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
摘 要：针对目前小学英语教学时效性低下、学生参和兴致不高以及教师引导方式不当和力度不足的现状,提出了创新教育理念,改善教学方法,构建合作学习这一新型教学模式的见解.实践已充分的证明,这一教学模式的应用,在打造良好师生关系、生生关系、构建和谐型课堂以及优化小学英语教学质量方面发挥关键性的作用.结合小学人教版教材内容,对合作学习在小学英语教学中具体的应用策略做出如下的论述.
关键词：小学英语；英语教育；合作学习模式；运用形式
一、探究合作学习教学模式在小学英语教育实际应用
1.课前预习的合作学习
课前预习不仅仅使一种科学的学习方法,更是一种良好的学习习惯,基于部分学生在对英语课程知识预习环节中受词汇、语法等方面遇到重重阻碍,此时预习的效果是不尽人意的,因此协助学生树立预习观念就显得尤为重要.预习环节是培养学生自主学习能力、正确学习方法的有效途径.合作学习教学模式在预习环节的应用,可以使学生在有限的时间内解决新单词读音方面、长句和难句流畅性诵读问题,因此合作学习这一教学模式在预习环节的应用,可以被视为提升英语教学质量的一个切入点.
例如,学生以合作学习模式去预习《We love animals 》,能够对rabbit,panda,monkey等词汇进行精准的发音,同时在小伙伴“Hello,I"m an animal. I have two long ears, and I have a white body. I have two red eyes. Do you know? What am I?”的描述中强化了自己的听力水平,同时感受到来自英语知识的快乐,在此过程中学会应用Super、Cool、Great等赞誉之词.同时在合作学习模式中,学生在展示、诵读新单词的同时,配上相应的动作或者是声音,从而进一步强化对英语知识喜爱的程度,例如学生看到cat图片之时,说出“Cat、cat、I"m a cat,meow、meow、meow”的语句,看到dog单词之时,在演示小狗动作的同时,做出“Dog、dog,I"m a dog,woof、woof、woof”的语句.总之,合作学习模式在课前预习环节的应用,调动起学生对知识学习的 ,使他们在合作中感受来自英语知识的奥妙,很多预习环节为课堂情景教学模式的启用奠定基础.
2.课中教学的合作学习
英语教师在教学进程中应该努力追求“不求人人成功,但求人人进步”这一思想高度.因为学生在性格特点、学习能力等众多方面存在差异性,所以在过去的教学中,很多性格内向、英语基础差的学生成为了教学课堂上的“旁听者”.但是基于合作学习教学理念下的课中教学将会展现出别样的风貌,取得优质的教学成果.
例如,在《What would you like?》的教学课堂上,教师为学生布置了小组活动任务,即应用What would you like? I"d like...完成调查表,从而了解同伴喜欢食物的类型,例如小明向同伴提出了：“What would you like to eat/drink?”同伴做出：“I would like hamburgers and salad.”这一答案.在本堂教学课堂上,小组同学积极合作从而达到加深对英语词汇记忆的效果.教师发现有一个小组同学将bread, juice等词汇张贴在卡片上,以“What’s this?”这一语句向同伴提问,或者有小组同学对同伴陈述“I like hot dog. Can you have the cartoon of some hot dogs?”这一语句,当有同伴出示带有“ hot dog”的图片时,我们可以推测的是小学生的英语听力能力,以及对问题的分析和理解能力实现了同步增强的目标.由此可见,合作学习这一教学模式在英语课中教学的应用,不仅仅起到了优化课堂环境的作用,在培养小学生英语素养方面发挥了巨大的作用.课堂教学中教师组织学生进行角色表演、互相探讨等类型的活动,这样在45min的教学中小学生的思维始终处于相对活跃的状态,注意力处于高度集中的模式中.
二、解析合作学习教学模式应用的主要原则
1.由浅入深,循序渐进的原则
这主要是因为小学生的学习能力以及自控能力处于相对较低的水平,对合作学习的方式、流程、组织目标没有全面的认识,所以小组合作学习教学模式在启用之时,初始阶段形式应该是简单的、内容是少量的,教师可以以讨論小组长的身份参和进讨论环节中,对其进行指导,使其更具规范性,并善于倾听小学生的见解和想法,从根本上调动小学生参和教学活动的热情.
2.基于教材内容合理组织合作学习活动的原则
一切教学活动均要为教材知识服务,因为小学英语学习主要以简易形式的词汇和句式为主,课文以对话为主,所以可以开展角色表演等小组互动学习活动.教师创建的合作小组应该具有新意,用花猫组、小老虎组的称呼代替第一、第二小组,每组的组员应该具有一定的稳定性.
3.及时纠正正偏的原则
合作学习是一个相对新颖的教学措施,学生对其表现的第一印象往往决定着这一教学策略应用的效果.教师应该积极的走进学生的分组讨论之中,对那些借机闲聊,或者是将英语知识讨论演变成对答案的学生,进行及时的纠正,以强化合作学习教学模式应用的效果.
三、结语
由全文整体的论述我们了解到,和传统教学模式相比较,合作学习具有很多优越性,强化了小学生对英语语言知识学习能力,激发了他们学习兴致和主动性,在协助学生树立自信心和合作精神方面也发挥巨大的作用.总之,这一教学模式在英语教学进程中的运用,有助于强化学生自我教育以及适应社会的能力,其也和时 展的模式互为匹配,是践行素质教育路线的课堂教学模式.
参考文献：
[1]吴媛,陈庆峰.教育游戏融入小学英语教学模式的构建[J].中国校外教育,2014,S1：237.
[2]赵吉.小学英语教学中合作学习法的实践探索[J].现代交际,2015,05：217.
[3]孙浩.分组合作学习在小学英语教学中的实践应用[J].读和写（教育教学刊）,2016,10：231.
[4]全兰香.探讨小学英语教学设计中的合作学习理念[J].赤子（中旬）,2014,01：307.
作者简介：杨丽丽（1987-）,女,内蒙古自治区兴安盟乌兰浩特市人,民族：蒙,单位：乌兰浩特市卫东中心小学,职称：小学一级教师,学历：大学本科,研究方向：小学英语教育教学.
合作学习论文参考资料：
结论：小学英语教育中合作学习教学模式运用为关于对不知道怎么写合作学习论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文合作学习是谁提出的论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
