原创《培养学科素养结构·尝试教学》：本文关于学科素养结构论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
“培养学科素养的‘结构·尝试’教学研究”,是江苏省特级教师、宜兴市实验中学校长王俊（本文作者）领衔研究的“江苏省‘十一五’规划重点资助课题”.“结构·尝试”教学研究自2007年起,在宜兴市实验中学各学科教学中实践应用,并在宜兴市内外多所实践检验学校推广应用,教学特色鲜明,教学效果显著.该研究成果于2010年4月获得了江苏省首届基础教育教学成果一等奖,于2014年9月获得国家级教学成果二等奖,在江苏省内外产生了较大影响.
一、问题的提出以及改革目标
(一)问题提出
1.课堂教学有待改革,学生的学科素养没有得到有效培养和开发
目前,课堂教学中存在着知识学习肤浅的问题,对学科基本概念的本质属性或关键特征揭示不够,对学科思想方法关注不够,不能有效把握学科知识本质,学习效率不高.
教学内容零散,缺少对学科知识体系或结构的把握,学生不能建构良好的认知结构或认知图式,学习过程中不能有效地将基本知识转化为解决问题的基本能力,学生缺少学习成功感,学习的兴趣和内驱力不强.
教学方式以教师单向灌输为主,学生主体地位缺失,缺少学科活动经验的积累.
综上所述,在课堂学习中,学生未能高质量地掌握基本知识和学科思想方法,未能有效形成能力,活动经验缺失,学科素养没有得到有效的培养.
2.教师专业发展没有落到实处,教师把握学科本质的能力有待提高
教师专业发展,真正的落点在课堂实践.教师整合教材知识、把握学科本质能力的高低,决定了课堂教学品质的高低,教师的学科专业素养,是教师专业发展的重要组成部分.从目前的实际情况来看,教师缺乏认真研读课标、教材的意识,运用学科思想方法深度解读教材能力较弱,暴露出教师学科专业素养和教学实践智慧的不足.
(二)改革目标
第一,探索形成在现代教育理论指导下,以培养学生学科素养为价值取向,以学科基本结构为核心,以尝试学习为主线的,促进学生主动发展的教学方法.并建构起课堂教学的基本范式及其变式,以及实施要求.
第二,通过课堂教学改革,引导教师研读课标、教材,整合教学内容,把握学科知识结构,关注学科思想方法,把握学科教学本质,不断提升教师学科专业素养,促进教师的专业发展.
二、解决问题的过程与方法
上世纪90年代,我学习研究沙塔洛夫“纲要信号”教学法,并在地理学科中开展实践探索.实践研究中,认真研读地理教材,揭示学科基本知识的内在联系,使零散的知识系统化,并用纲要信号的形式直观呈现,灵活运用于课堂,依托纲要信号,帮助学生理解知识的来龙去脉和内在关联,掌握结构化的知识,有效促进了学生对知识概念的理解记忆和迁移运用,激发了学习兴趣,减轻了学习负担,提高了学习效率.
2003年,我尝试把“纲要信号”教学法推广应用到其他学科.提出以学科基本概念为核心,抓住概念的本质属性或关键特征,揭示概念的内在联系,帮助学生掌握学科基本概念结构.使学生在掌握基本概念结构中,把握知识概念的本质及内在联系,实现深度学习,达到“举一反三,触类旁通”的教学目标.在实践研究中,引导教师研读课标、教材,整合学科知识,揭示基本结构,提高了教师把握教材能力和课堂教学能力.
2007年,我依据知识分类理论,进一步揭示了学科基本结构的内涵,提出了“基本概念结构”和“方法程序结构”两类结构,方法程序结构是以基本概念结构为基础的,渗透学科思想方法的,解决某一类问题的操作步骤及内在联系.学生掌握了两类结构,就能更好地掌握学科基本结构,把握学科知识的本质,有效地解决学科问题.同时强调,学科基本结构不是靠老师灌输,而是要努力创设问题情境,指导学生尝试学习,使学生在各种尝试活动中,激发学习兴趣,掌握基本结构,形成基本能力和学科思想方法,体验学习成功的快乐,积累活动经验,培养学科素养.在多年的课堂实践中,逐步建构形成了以培养学科素养为价值取向、以学科基本结构为核心、以尝试学习为主线的“结构·尝试”教学法.
三、成果的主要内容
（一）培养学科素养的“结构·尝试”教学法的内涵界定
培养学科素养的“结构·尝试”教学,是以马克思主义哲学认识论、系统科学理论、现代认知心理学、生命实践教育论为理论指导,以培养学科素养为价值取向,以“结构”为核心,以“尝试”为主线,促进学生主动全面发展的教学法.其主要特征是：以学科基本结构为核心,帮助学生掌握学习某一类知识、解决某一类问题的思维方式和方法,以学生的尝试学习为主线,有效促进学生自主学习和合作探究.
（二）“结构·尝试”教学的核心思想及实施策略
1.依托学科素养的内涵结构,有效设计教学目标
“结构·尝试”教学研究,揭示了“学科素养”的内涵及逻辑联系,认为“学科素养”是学科基本知识、基本能力、学科思想方法与学科活动经验的融合,是一种融入主体精神的解决问题的习惯和思维方式.学科基本知识包括陈述性知识和程序性知识,陈述性知识主要包括符号、事实性知识、概念性知识和围绕某个主题组织起来的整体性知识.程序性知识是以陈述性知识为基础的一套办事的操作步骤,主要包括事物差异的区分辨别,概念命题的简单应用,专门领域的解题策略及渗透其中的思想方法.这里的基本能力,指的是个人习得的一套程序性知识,并按这套程序去办事的能力,包括智慧技能、认知策略和动作技能.学科思想方法是指对学科发展和学科学习最具影响的基本观念、思想和方法.学科活动经验则是指学生主体参与学习过程中的经历和体验.“学科素养”各要素之间是综合渗透的关系：强调学科基本知识的学习,要达到概括化、结构化水平,在此基础上,通过适量的变式训练,在知识的迁移应用中,将基本知识转化成基本能力.在习得知识、培养能力的过程中,确保学生积极的主体参与,从而积累学科活动经验,培养学科思想方法.同时,良好的习惯和态度、正确的思想方法和丰富的学科活动经验,进一步激发了学生的学习内驱力,有效促进学生的主体学习.
学科素养结构论文参考资料：
结论：培养学科素养结构·尝试教学为关于对不知道怎么写学科素养结构论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文化学学科素养论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
