原创《新高考背景下高中化学学科分层走班教学》：本论文为免费优秀的关于高中化学论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
摘 要：在新高考背景下,教学模式也随之发生了变化,各个学校积极探索、实施“分层走班教学”.本校化学学科实施分层走班教学三年多,学生的化学成绩有了很大飞跃,化学学科素养也得到了提升.然而,分层走班教学中也出现了一些问题,假如这些问题得不到有效解决,分层走班教学将失去它应有的价值和意义.因此,基于本校的分层教学实践,分析分层走班教学中的问题,并找出相应的解决措施.
关键词：高中化学；分层走班；教学思考
高中生在生理、心理上都存在着不同,对化学的学习兴趣和接受能力千差万别,致使高中化学学习中出现了两极分化的严重现象.如果在高中化学教学中使用同一要求、同一方法来授课,不考虑学生学习水平和接收能力的差异,必然会形成“优生不能拔高,差生吸收不了”的不良循环.新高考背景下的分层走班制教学有效弥补了传统教学中的这一问题.
在新课程标准中也确立了“为了每一个学生的发展,以学生发展为本”的理念,体现出教育的个性化.鉴于以上考虑,我校高二年级将学生按照高一时化学成绩取平均值,并参照学生现有的学习水平、学习能力、学习方法的不同,将学生分成不同的层次.由高到低分为A、B、C三层,A层为提升层,B层为跃进层,C层为发展层,实施分层走班教学.
我们学校经过三年多分层走班教学实践,取得了不错的教学效果,更新了我校教师的教学理念、改进了我校教师的教学策略,然而,分层走班教学还有很多待完善的地方.
一、出现的问题
1.课堂教学难度加大
走班制以“灵活、流动、差异”为主要特征和取向,这种“动态”特质也为化学教学工作带来一定的困难和挑战.同层次教学班学生化学水平相当,但学习能力和学习习惯可能不同,这时如果用同样的教学进度和教学策略开展教学,部分学生难以适应,这无形中增大了课堂教学的难度.
2.课下辅导难于兼顾
“分层走班制教学”的授课是流动的,只有在教学班内,任课教师和学生才能有较多的接触时间,授课结束后,学生就离开教学班回到行政班,任课教师很难更多地了解所任教教学班学生的情况,教师有“很难抓住学生”的感觉.除此之外,教学班层次不同,任课教师也有差异,所以,安排教师到行政班进行辅导变得不太现实,学生也感觉“跟不上教师”.让教师把管理的触角从分层教学班扩展到行政班,变得很困难,分层走班制教学成功的关键就是把这个矛盾解决好.
3.学生易产生心理方面的问题
分层无形中给不同水平和不同层次的学生贴上了一个隐形的标签,低层次的学生极易产生自卑心理和抵触情绪,甚至自暴自弃,放弃化学的学习.另外,“走班制”的教学模式使学生在流动状态下学习,部分自控力不强的学生很难专心致志地学习.
二、相应的措施
1.教师备课要高标准严要求
教师要针对同层次同知识水平,但化学学习能力和习惯不同的学生,进行不同策略和不同程度的备课.教师要充分利用集体备课,发现问题及时解决和处理.
2.要完善分层教学体制
首先,做好教学班的班干部任用工作.在教学班内,每个行政班选定一名学科代表,负责本行政班学生的管理工作,他们要及时向行政班班主任反馈教学班的课堂纪律、作业完成情况以及教师的评价,做好信息联络.其次,为了方便师生交流,实行班级日志制度,教师借助于班级日志了解学生的学习情况,学生通过班级日志表达自己的想法和建议,这样有效避免了教学中的真空
地带.
3.变显性分层为隐形分层
分层时不要将优生和差生完全分隔开,可以适当进行穿插,可以在差和中的分层中加入优的分层,起到引导和带动作用.另外分层也不能一成不变,应根据实际情况进行微调.
三年多的分层教学实践研究使我们更清晰地认识到,分层走班教学完全符合教育规律,也是新高考背景下一种积极有效的教学方法.今后,我们在实施分层走班教学中,会更加积极地进行探索,让这种教学方法充分发挥它的作用！
参考文献：
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注：本文系2017年度河南省教育科學“十三五”规划研究项目《新高考背景下普通高中分层教学模式的应用策略》（[2017]-JKGHYB-0984）研究成果.
作者简介：杨冬梅,中学一级教师,主要研究方向为中学教学法及中学化学教学模式.
编辑 李烨艳
高中化学论文参考资料：
结论：新高考背景下高中化学学科分层走班教学为关于高中化学方面的论文题目、论文提纲、化学高中知识点汇总论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
