原创《心理视角下的班级管理实践例析》：该文是关于班级管理论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
摘 要互联网时代,要求教师尤其是班主任改进教育方法,借用新的教育心理理论,学会欣赏、鼓励和关爱学生,能有效提高班主任工作的实效.
班主任；师生关系；学生发展
G41
A
2095-1183（2016）09-00-02
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互联网时代,学生获取信息的渠道越来越多样,眼界也因此更为开阔,其思想、行为越来越多地受到外面世界的影响,不再盲从教师、家长,变得更为个性和独立.教育对象的这些变化,要求教师的教育方法也应随之改进,尤其应学会换位思考,设身处地处理班级问题.因为,只有了解学生,知其所想,知其所爱,知其所难,才能有效打开他们的心扉,使他们真正亲其师、学其理、信其道.如此,我们的班主任工作就会更精准.
一、善用优势视角,学会欣赏
“优势视角”理论认为,应当把人们及其环境中的优势和资源作为工作关注的焦点,而不能老关注其问题和症结.依据该理论,每个人都有自己解决问题的力量与资源,并具有在困难环境中生存下来的抗逆力.即便是处在困境中倍受压迫和折磨的个体,也具有他们自己从来都不曾知道的与生俱来的潜在优势.显然,如果能把这种理论应用到教育教学中,无疑将大有助益.
笔者所在的班里有一个男生,各科老师都反映他写作业时常会发呆,多次批评后仍屡屡“再犯”.为此,笔者想：他为什么老是发呆呢?该不会是想到什么有趣的事了吧?或许是在想念一个人?等后来,在与他进行了一番详谈后,才了解到其中缘由：他特别喜欢看课外书,写作业时,脑海中常会出现课外书中的某些情景,于是容易分心.就此,我顺势引导：只要他按时完成当天作业,就奖励他给其他同学介绍课外知识的机会.从此,他不仅写作业的动作大大加快,且字迹清楚工整.更让我没想到的是,他在给台下同学介绍课外知识时,落落大方,井井有条,俨然像个小老师.后来,其父母向我反映说,孩子在家时对课外阅读更加着迷了,阅读范围越来越广,写作水平越来越高.
由此可见,我们在班级工作中如果总是以眼光来看待问题,以做事的方式去要求学生应该做什么,不应该做什么,而不是站在学生角度,以学生的眼光去看待应该怎么做,工作就不可能取得好效果.苏霍姆林斯基说：“世界上没有才能的人是没有的,问题在于教育者去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长,为他们的表现和发展提供充分的条件和正确的引导.”确实,每个学生都有长处和短板,细心观察,用欣赏的眼光去看待学生,就一定会体验到“无心插柳柳成荫”的快乐.
二、激发内在动机,学会鼓励
行为科学认为,人的动机来自需要,由需要确定人们的行为目标,而激励则作用于人的内心,激发、驱动和强化人的行为.这就是激励理论的基础,它是业绩评价理论的重要依据,对我们的教育工作也颇有启示作用.
班上曾有一个调皮的男生,经常与同学吵闹打架,破坏公物,上课不认真听讲,如此等等,可谓“劣迹斑斑”.以往当他惹是生非时,我总会先给予一顿教育,然后再甜言蜜语哄一番,可教育效果并不理想.冷静思考后我意识到这种做法既未曾细究他每次闯祸的具体原因,也未曾站在他的立场去体会遭受批评的滋味.我扪心自问：“如果我是他,我希望别人这样训斥我吗?”为此,我调整了与他的交流方式,不再抓住他的缺点不放,而是抓住他的优点大做文章.当他钢琴考级过关后,我陪他一起欢笑；当他在课堂上认真听讲了,我大张旗鼓地表扬；当他不小心摔痛了,我耐心地予以安慰等渐渐地,他懂事了,乖巧了,再也不调皮捣蛋了,而且慢慢地还成了老师的小助手,同学的好帮手.
清代教育家颜元说：“数其一过,不如奖其一长.”班主任的激励往往能成为学生前进的巨大动力.当批评失效或无效,甚至感到“山穷水尽”之时,班主任不妨改用激励手法,给学生多一点赞美鼓励或热情表扬,如此,可能就会不知不觉进入“柳暗花明又一村”之境.
三、体现关怀,学会关爱
尼尔·诺丁斯的关怀理论认为,关怀他人和被他人关怀都是人的基本需要,每个人在人生的各个阶段都需要得到人们的理解、接纳、尊重和认同；关怀是一种美德,更是一种关系,这种关怀在关怀关系中是平等互惠的.因此他主张建立维持和增强关怀关系.无疑,班级管理中的这种“关怀关系”错综复杂,学生、老师、家长,都互为“关怀”,因此处理好他们之间的关系极为重要.
实践告诉我们,班主任、任课老师以及家长在学生学习成长过程中扮演着不同的角色,其中班主任与学生家长的关系更为关键,也更为重要.在与不同类型的家长沟通、交流过程中,笔者发现,如果双方都能站在他人的角度去甄别事情的曲直和真伪,互相换位思考,则更能化解矛盾,达成共识,形成理解、尊重和合作的氛围.
为此,笔者每一次与家长电话沟通或家访之前,都会静下心来,认真思考这样一个问题：如果这是我的孩子,我会希望老师怎么和我说?在向家长指出孩子不足之处时,我一般都会先给家长吃个“定心丸”,夸一夸孩子最近的进步之处；每当孩子的生日到来之时,则会发一条祝福短信；家长来电话寻求教育孩子的方法时,尽最大努力给予解答帮助等虽然这些都微不足道,但笔者认为,如果我是家长,我会喜欢老师的这种方法.事实证明,任课老师若能设身处地地理解学生家长“望子成龙”“望女成凤”的那份苦心,并有针对性地因材施教,就更能收到理想的教育效果；班主任若能扮演好老师与父母的双重角色,既有老师的严格,又不失家长的慈爱,那么学生的学习便会更有、生活更有乐趣.
有人说,老想着自己是一种本能,多想想别人是一种神圣.在班主任工作中,要真正体现以生为本,我们就不妨多设身处地地换位思考,努力增强工作的科学性、方法性.如此,班级工作就一定会更为精准,更有实效.
参考文献：
[1]齐学红.今天,我们怎样做班主任——优秀班主任成长之路[M].上海：华东师范大学出版社,2006：11.
[2]孙玉洁.给班主任的100条新建议[M]. 北京：开明出版社,2006：6.
（作者单位：海盐县武原中学
浙江嘉兴 314300）
责任编辑 余志权
班级管理论文参考资料：
结论：心理视角下的班级管理实践例析为关于本文可作为相关专业班级管理论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文班级管理论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
