原创《混合式教学理论在风景园林植物学实践教学中的改革》：本论文可用于风景园林论文范文参考下载，风景园林相关论文写作参考研究。
摘 要： “风景园林植物学”是风景园林这一新兴专业的重要专业基础课程,实践教学环节则是风景园林植物学课程教学活动的重要组成部分.本文立足于风景园林专业的特色,针对“风景园林植物学”的教学现状,基于混合式教学理论提出风景园林植物学实践教学改革的相应措施,以期提高学生对风景园林植物学课程学习的积极性,提高风景园林植物学的教学效率.
关键词： 混合式教学 风景园林植物学 实践教学改革
“风景园林植物学”作为风景园林专业的专业课和核心课程,是一门综合性很强的课程.该课程将木本与草本园林植物相结合,以风景园林植物的观赏特点及其在景观设计中的用途为主线,全面讲授风景园林植物的概念和分类、风景园林植物与环境的关系及风景园林植物的功能和应用.
该课程所讲授的植物知识是新一代风景园林设计师必须具备的专业技能,实践教学环节则是传授这些知识的重要载体.随着园林行业的日趋成熟,用人单位对毕业生的要求越来越高,实践能力强的学生成为就业市场的香饽饽.目前,学生对风景园林植物认知及应用能力的不足已成为限制风景园林专业毕业生发展的瓶颈.某些毕业生的图面设计表达能力强于植物实践应用的能力,在毕业设计方案中会出现因为植物知识的匮乏而将一年四季的植物季相都表现在同一张效果图上的尴尬局面.因此,探索出一套行之有效的风景园林植物实践教学体系显做到尤为迫切.
一、风景园林学专业的概况
风景园林学于2011年被正式确立为一级学科,是一门建立在广泛的自然科学和人文艺术学科基础上的应用学科.2011年我国已有184所高校设立了风景园林专业[1].我校风景园林专业是在园林和景观建筑学专业基础上发展而来的,形成“以协调和谐自然与城市、人的关系为目的,以自然素材为主要研究对象、绿色空间规划设计与营造为手段,集科学、艺术、工程三位为一体”的风景园林规划设计与风景园林植物研究相结合的综合特色[2].
二、混合式教学理论的概述
混合式教学的理论是教育家通过将纯技术学习理念和传统学习理念相结合后提出的教学理论.该教学理论主要受建构主义学习理论的影响,建构主义学习理论强调调动学生自主学习的主动性,认为学生应具备对所学知识进行探索和发现的能力.现阶段混合式教学指对网络教学和课堂教学两种教学方式的融合,以弥补课堂教学方式的不足[3].近年来,混合式学习的理论在我国备受关注,该理论已在高等教育、职业培训及成人教育等领域做到到广泛应用,但是该理论在我国风景园林植物学实践教学培养工作中未做到到足够的重视.
三、“风景园林植物学”课程实践教学环节存在的问题
风景园林植物学作为风景园林专业的核心课程,在风景园林专业学生的培养过程中起着关键的作用.风景园林植物学的实践教学活动即融合园林树木学及花卉学等园林植物类课程的综合体,直接影响学生进行园林植物辨别应用的能力.目前风景园林植物学在实践教学过程中主要存在以下问题：
1.实践教学指导方案未能充分体现专业特色.
现阶段农林院校的风景园林植物学实践教学活动主要是参照之前园林专业和景观建筑专业的教学模式,还未有适合学科自身特色的风景园林植物学实践教学指导方案.例如：园林专业的园林树木学和花卉学都是一学年的课程设置,学生在大二的时候学习园林树木学,大三才开始花卉学的学习,课程总体上注重学生对植物识别能力的培养.但是风景园林专业则要求学生在大一下学期和大二上学期完成树木学和花卉学部分的学习.专业课程学习的提前和学习时间的缩短要求风景园林植物学的实践教学紧密结合专业培养目标,突出专业特色并提高教学效率.原有的景观建筑专业则是以建筑设计及规划设计为主的专业,只开设了景观植物学一门与植物相关的专业课程,总体上轻识别偏应用.识别是应用的基础,专业定位的特点限制了该专业学生在植物识别方面能力的培养.我校的风景园林专业特色为“风景园林规划设计与风景园林植物研究相结合”强调园林植物识别与应用并重.因此,过于依赖相关专业的实习指导方案,会使风景园林专业培养的学生失去特色.
2.师资缺乏,师生比例过低.
在专业实习过程中应全力保障每个班级至少配备1名专业指导老师,然而因风景园林专业为新设专业、招生规模较大,且学校不能在短时间内有效解决师资不足的问题.所以在风景园林植物学课程实习时往往是1.5—2个班级配备1名老师,导致实习队伍过于庞大,出现实习秩序难以维持的问题.在实习过程中,教师如果等学生都靠近植物后才开始讲解则会导致教学效率低下,教学任务难以完成.老师虽可通过扩音器等电子设备保证每个学生都能听到授课内容,但是植物识别实习单纯靠听是不够的,需要学生走近植物对其细节特征进行观察学习,久而久之有些学生的学习积极性便会因为授课效果不好而减弱,导致学习效果不佳.
3.学生对风景园林植物的学习热情不足.
风景园林植物学是一门实践性强且记忆量大的课程,这要求学生不断重复记忆,不断实地重复观察.此外,同一种植物因为生境和季节不同会具有不同的形态特征,如白玉兰和二乔玉兰在早春开花的时候极易被区分,但是在夏季无花的季节则会对学生的识别造成极大的困扰；山麻杆因早春的红叶而非常容易识别,但是当夏季叶片变绿后其观赏特征则会发生极大的改变,让学生的识别产生困难.某些学生的自信心会因此受到打击并产生畏难的情绪,出现应付实习、逃避实习的现象.
四、混合式教学理论在“风景园林植物学”课程实践教学中的体现
1.实践教學的分散化与集中化相结合.
让学生带着疑问参加实习,可在一定程度上调动学生学习的积极性.在统一实习之前我们会发放植物名录表,让学生利用课余时间提前做好预习,将自己不认识的植物标定出来,在实习的时候进行提问,由老师统一讲解.我们还会在每个班级组建风景园林植物学习的兴趣小组,鼓励学生课下交流,对实习基地的植物进行多频次的学习,鼓励小组长将有疑问的知识点汇总起来并反馈给老师,由教师在课堂上统一解答.此外,因为我校风景园林专业的学生生源地分布较广,在此前提下我们增加了“家乡植物调查”的实践环节,要求学生利用暑假时间对家乡绿地中的园林植物进行调查并在第二学期开学后以班级为单位组织同学交流,这样既可开阔学生的视野又可督促学生学习.
风景园林论文参考资料：
结论：混合式教学理论在风景园林植物学实践教学中的改革为关于对不知道怎么写风景园林论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文风景园林论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
