原创《风景园林规划设计课程中如何培养创造性思维》：本文关于创造性思维论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
[摘 要]在风景园林规划设计课程中,激发以及培养学生的创造能力显得尤为关键和重要,是今后教育改革的主要方向.现本文主要是详细探讨阻碍学生创造性思维发展的几个因素,并在此基础上提出如何加强创造性思维的培养几个建议,目的是为日后风景园林规划设课程教育提供有效借鉴和参考.
[关键词]风景园林；规划设计课程；培养；创造性思维
前言
现今,风景园林规划设计课程教育模式落后,导致所培养出来的学生缺乏创造性思维,无法紧跟时代步伐,缺乏有效的市场竞争力[1-2].为此,只有积极转变教学观念,采用新颖的教学方式,在教育中加大学生的创造性思维力度,和时俱进,才能确保所培养出来的学生在市场中占据有利的主导地位,满足设计行业不但的发展和要求.
一.导致风景园林规划设计课程中创造性思维受阻的几个主要因素
1.忽略学生的主导地位
我国传统教育模式存在一个弊端,常常忽略学生的主导地位,在课堂中教师常处于主导地位,告诉学生怎么做,如何做.却未能意识到把学生作为学习主体的重要性,长久以往,限制了学生行为思想的发展,学生也因此变得盲目和机械起来,在无形之中限制了自身创造能力的培养.
2.惯性思维以及模仿主义
所谓惯性思维主要是指人们按照往常的思路去思考问题,这种思考方式如果遇到一般问题则会带来启发和有效性,但如果遇到全新的问题,则会使人陷入到一个盲目以及机械的思维状态中,总是习惯采用过去的经验和方法办事,忽视了自己正处于一个更新变化的状态之中[3].在实际的学习当中,教材的理论、权威的结论以及一个人的定性思维都会成惯性思维的一个部分,造成想象空间的束缚,给灵感造成钝化,使人的思维局限在框框条内,无法做出突破和改变.此外,习惯性的模仿主义,墨守成规等促使学生们的视野无法得到开放,停留在眼前阶段,给创造性思维的发挥造成极大地阻碍.
3.缺乏知识和经验
知识和经验决定着创造的力度,在风景园林设计课程当中,进行图形创作需要充分发挥想象力才能促使作品得到拓展和提升,而想象力是需要把知识以及经验作为基础的,知识面广,经验越丰富,那么想象力也就会越丰富和深刻.若自身的知识以及经验贫乏,想象力也会变得单调和浅显.同时,认知程度对于学生思维度也存在着显著地影响,对于那些兴趣爱好广泛的学生来说,在构建素材的时候也要明显多于那些兴趣贫乏的学生[4].
4.个体封闭式学习方式
在中国,很多学生总是局限于自我学习方式中,不愿和他人过多的进行交流和探讨,更不愿意和他人分享自身的学习成果.这种学习方式在很大程度上产生狭隘性,导致学生无法在和他人的交流中获取更多的启发,总是局限于自我思维当中,阻碍了思维空间的进一步发展.同时,这种学习方式也非常不利于团结协作、团队意识的培养.
二、如何进一步培养创造性思维有效建议
1.培养学生自主探索的学习精神
在风景园林规划设计课程中,需要把学生作为学习的主导地位,教师做出适当的引导,鼓励学生自主学习、探究、提出问题、思考问题.鼓励学生在原有基础上进行创新.从过去“告诉学生怎么做”的授课模式转变为“我要如何做”,积极帮助学生开发思路,通过采取各种积极有效的方式吸引学生注意力,激发他们对于园林课程的兴趣,鼓励学生大胆想象,在园林设计中放飞思想,避免禁锢在盲目以及机械的思维当中,大胆创作出蕴含个人风格的作品.
2.打破条条框框,克服惯性思维
要想打破条条框框,克服惯性思维,可以使用批判性思维.所谓的批判性思维就是指在日常的学习过程中,善于发现问题,提出质疑并寻求真理的一种思维活动.在日常教程中,教师应该学生多进行观察,养成质疑以及辨别思考的良好习惯,不但要对自己提出疑问,还需要对他人提出疑问,切忌墨守成规,学会在交流中进行思考,在思考中获取答案.同时,教师还应该要培养学生发散性、逆向、跳跃思维等能力,强化以及丰富学生的思维体系.努力激发学生的想象力,并不是通过模仿联系来完成的,把创意作为设计课程改革的主要方向[5].
3.增加知识,拓宽阅历面,培养广泛兴趣爱好
只有不断增加知识,拓宽阅历面,培养出广泛的兴趣爱好,才能够丰富自身的艺术素养.为此,教师除了把向学生传授自身知识外,还应该鼓励学生通过多种途径获取知识,帮助他们构架出一个科学合理、主次分明的知识体系,通过参加多样的课题实践来进一步提升自身的知识结构,进一步培养出创造性的学习能力.同时,鼓励学生培养多面的兴趣爱好,丰富日后学习选题素材,树立起良好的意识,培养正确的设计观念,知道什么是对的,什么是错的,在长时间的学习过程当中,逐步累积起扎实的创新能力,通过自身的审美标准和意识去大胆进行创新设计,得到众人的共鸣.
4.营造良好的学习氛围,树立团队合作精神
风景园林设计属于一门艺术课程,需要更多开放性的思想交流方能获取更多的启发和构想.为此,在日常学习中,教师应该要努力营造出良好的学习氛围,鼓励学生通过小组合作的学习方式对问题进行探讨,学会互相交流,互相质疑以及互相提问、促使他们意识到团结协作的重要性,在合作和竞争中逐步培养出团队合作的意识以及精神,拓宽彼此的思维深度,在他人的意见中得到启发,进而创作出更优秀的艺术园林设计作品.
结束语
综合上述可知,创造是不断推动进步的主要动力,在风景园林规划设计课程中,只有不断的加强学生创造性思维的培养,才能够确保风景园林获取更优质的教学成果,确保所培养出来的学生具有良好的设计能力和艺术素养,满足社会和时 展对于设计人才的要求.
参考文献
[1]李昂.论建筑美术教学中创造性思维能力的培养[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版）,2013,23（04）：333-335.
[2]吕志起.谈现代化学研究中的创造性思维方法[J].北京建筑工程学院学报,2014,20（01）：99-101.
[3]汪正章.建筑师的创造性思维——建筑“创作心理学”初探（之二）[J].合肥工业大学学报（社会科学版）,2013,11（02）：55-57.
[4]王向阳,张志华.论构成课教学中创造性思维的培养[J].华中建筑,2013,29（04）：77-80.
[5]卢忠仁.试论创造性思维及其能力的培养[J].石家庄铁道学院学报,2013,24（02）：111-113.
创造性思维论文参考资料：
结论：风景园林规划设计课程中如何培养创造性思维为大学硕士与本科创造性思维毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写创造性思维的方法方面论文范文。
