原创《小学心理健康教育感悟—诱导教学模式》：本文是一篇关于心理健康论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
摘 要：小学阶段是培养三观的重要时期,学生的心理健康教育直接决定着学生的人生观、世界观、价值观的正确与否.社会、学校对学生的心理健康越来越关注,对学生的教育逐渐向“以人为本”不断靠拢.本文主要论述了小学心理健康教育“感悟—诱导”教学模式,以期为小学心理健康教育提供借鉴.
关键词：小学心理健康；“感悟—诱导”；优点
虽然目前小学生的心理健康教育已经提上了日程,但是依旧有人对此嗤之以鼻,认为小学生年纪太小,即使三观不正也不会做出出格的事,但事实恰恰相反,这一年龄段的学生,如果心理不健康,就会做出伤害别人的事,后果很严重.因此,重视小学生的心理健康绝对不是一件多余的事 .
一、什么是“感悟—诱导”教学模式
所谓“感悟—诱导”教学模式就是通过某些事件,或真实或虚构的,让学生有所感悟,并说出自己的感悟,教师从学生的表达中发现问题,然后诱导学生的思维走向正轨,这种方式能让学生参与到教育中来,在接受教育时以平等的身份和教师交流,大胆说出自己的想法,然后互相讨论,而不是傳统的听教师说教,这样对学生没有一点用处,还会让学生产生排斥心理.小学生喜欢交流,但不喜欢被动式接受教育,“感悟——诱导”教学模式能够避开小学生的抵触,迎合学生,让学生对心理健康课程有不一样的认识,从而在课堂上畅所欲言,展现出最真实的自我,有利于教师更直观地发现学生的优点和缺点,心理健康与否能一眼就看出来,从而制订正确的教学计划,帮助学生形成健康的心理.
二、让学生进行感悟时以身边的事为例
“感悟—诱导”教学模式在小学生心理健康教育中起到了很大的作用,这种模式不仅能使教师的教学和心理引导更加顺利,同时还能让学生敞开心扉,愿意把教师当做朋友,但是很多教师在运用这种模式时,急功近利,或者没有计划,导致教学失败.那么教师该如何正确运用“感悟—诱导”教学模式呢?
小学生的阅历有限,且不喜欢和自己有距离感的东西,在心理健康课堂上,很多教师习惯拿一些电视上的新闻给学生分析,但这些热点新闻离学生很遥远,这就是教师运用这一模式教学之所以失败的原因.教师首先应该以身边发生的事为例,就算是虚构的也不能离学生的生活环境太遥远.如“一天你的同桌拿了一盒巧克力,给周围的同学每个人一块,唯独没有给你,你能说一下你的感受,并且你觉得是什么原因造成的呢?”有的学生会说：“他不给我,我心里是不舒服的,会感到沮丧和疑惑,但我不会因此和同桌产生矛盾,肯定是因为我之前做了什么事让他对我产生了误会,我会和他沟通,问他是不是对我有什么成见,如果是我做错了,忽略了同桌的感受,我会及时道歉请求他的原谅；如果是误会,我也会向他解释,消除我们之间的误会.”有的学生则会说：“他不给我,我心里会很不爽,我以后有吃的也不会和他分享.”这样的话语让教师立刻就能知道学生的心理健康程度,前者的心理更加健康,对问题的看法更全面,后者则有些冲动.
三、对学生进行诱导时尊重学生
在让学生表达想法之后,教师大部分情况下就会开始说“××同学说的是对的,××同学说得有问题”,然后开始运用理论知识分析学生各自的观点,殊不知这样的表达已经让一些学生受到了伤害,教师直截了当地说谁的观点对、谁的观点错,会让被批评的那部分学生感到羞愧,对教师的诱导根本听不进去,满脑子都会想教师说自己是错的的话,而且一般在学生说完感悟之后,教师就开始滔滔不绝,学生就慢慢地不在状态,不听教师讲解.因此在学生表达完之后,教师不能独霸课堂,而是要问学生：你们觉得哪种想法更好一些.之后说：“××同学十分全面地分析了同桌不给自己分享零食的原因,而且从自身出发找到了问题,没有从别人身上找原因,是我们应该学习的；而××同学直接表达了自己的想法,如果你们是××同学的同桌你们会怎么想呢?”学生之间互相讨论,那位说以后也不和同桌分享的学生就能意识到自己的错误,知道这种方法不仅无法让问题得到解决,而且还会让自己和同桌之间的隔阂越来越深.
总之,通过“感悟—诱导”教学模式对学生进行心理健康教育能达到事半功倍的效果,小学生是一张白纸,所以教师一定要抓住这个关键时期.同时,教师要讲究方法,不能随意使用,这样才能让学生形成正确的心理状态,更好地成长.
参考文献：
[1]吴宝君,朱萍.小学心理健康教育 “感悟—诱导”教学模式刍议[J].辽宁教育, 2017（4）.
[2]王海英,成伟.中小学心理健康教育课堂教学模式探析[J].当代教育科学,2010（20）.
[3]钱芸.小学心理健康教育课堂教学模式研究[J].新课程研究,2015（12）.
心理健康论文参考资料：
结论：小学心理健康教育感悟—诱导教学模式为适合心理健康论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关心理健康开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
