原创《湖南麻阳苗族自治县苗·汉双语教育调查报告》：本论文可用于麻阳苗族自治县论文范文参考下载，麻阳苗族自治县相关论文写作参考研究。
摘 要：开展“苗·汉”双语教育是苗族自治地区的一项重要任务,意义重大.在“熟苗区”实施双语教育,挑战多.全面总结双语教育的经验和成效,客观分析存在的问题,采取有效解决措施,推动双语教育实现可持续健康发展.
关键词：苗语；汉语；双语教育；麻阳
在少数民族自治地区开展双语教育,不仅可以保护和传承少数民族语言、发展和繁荣少数民族文化,而且对于增进民族团结具有重要作用.麻阳是全国仅有的5个单一的苗族自治县,1988年成立.2017年11月,笔者就“苗· 汉”双语教育在麻阳展开调研,采用交流座谈和发放问卷两种形式,重点对麻阳民族小学、富洲小学两所学校的老师和学生进行调研.教师年齡在40-50岁之间,均是苗族；学生为三年级的孩子,苗族占96%.通过调研,总结麻阳双语教育取得的成效,分析存在的主要问题,提出实现双语教育可持续发展的对策措施.
一、 麻阳苗族自治县“苗·汉”双语教育取得的现有成效
1.启动“苗·汉”双语教学试点工作
2000年以来,麻阳用苗语交流的人急剧减少,针对这一严峻形势,麻阳教育战线等有识之士意识到在麻阳中小学开展“苗·汉”双语教育的紧迫性和重要性.麻阳县政协组织委员在调查摸底的基础上,及时提出了《关于推行苗汉双语教学试点工作的建议》.政协建议得到了县委、县政府的高度重视,县政府成立了双语教学领导班子,2012年,在麻阳民族小学等学校开展双语教学试点.自此,麻阳在保护苗族母语、传承苗族文化的道路上迈出了实质性的步伐.
2.注重加强师资队伍建设
为了搞好“苗语”教学试点,麻阳加大苗文教师的选拔和培训力度.2011年下半年,教育局从中小学教师队伍中选出近10位热爱苗族文化,喜欢从事苗语教学工作的优秀教师.2012年3月,经过层层推荐与筛选,教育局聘请石树恩和龙凤萍两位在松桃苗族自治县“土生土长”的教师指导培训苗语教学工作.两位苗族教师不仅在麻阳民族小学担任三年级3个班为期一年的“双语”教学工作.例外,2013年7月,教育局组织苗语教师到贵州铜仁学院开展为期一周的苗语教育教学培训,有利提高了双语教学的师资队伍素质.
3.选取和编写通俗适用的双语教学教材
麻阳历来人流频繁、物流畅通,苗族与汉族等民族的交往密切,相对于其它地方苗区,“汉化”速度快、力度深.现在,麻阳已经成为典型的“熟苗区”,在武陵山片区的苗族聚居区中,经济状况发达,教育水平高.根据以上县情,在双语教学中,麻阳教育局量体裁衣,汉语课本采用“语文出版社”出版的教材,即俗称“人教版”的教材.相对于“湘教版”教材,“人教版”教学内容更多,深度要高些.同时,县政府聘请松桃县的石树恩和龙凤萍两位老师,结合“熟苗区”这一县情,编写出适合本县中小学师生通俗适用的苗文课本和苗文教辅读物.
4.积极探索科学的教育教学方法
苗语教师在教学中,注重采用启发式、探究式的教学方法,引导学生学苗语.这种教学方法,在苗语教学试点实施一年后,其成效即体现出来.2013年7月2日,麻阳县教育局在富洲学校开展苗语教学汇报演出,师生们能用娴熟的苗语表演诗歌朗诵《麻阳美》、《欢迎你到苗乡来》等精彩节目.笔者在麻阳民族小学做调研,听了小学三年级（2）班雷琼英老师的一堂苗语课,并与她及其他教师进行了较深入的交流.课堂上,雷老师由易到难,先教学生学习“爸爸”、“妈妈”、“外公”、“外婆”等长辈称呼的苗语单词,然后将这些单词连起来编成儿歌,叫学生唱读.同时,针对班上学生苗语水平很弱的现状,雷老师用汉语文字给苗文标注.在学完所有的苗文单词及儿歌之后,老师读苗语或汉语,学生译成汉语或苗语等.在麻阳学生苗语水平的现状,这是比较适合的教学方法.
二、 麻阳苗族自治县“苗·汉”双语教育存在的主要问题
1.苗语语言环境缺失,给苗语教育带来很大挑战
麻阳是全国仅有的5个苗族自治县之一,据麻阳官网2010年末统计,苗族占全县总人口的78.8%.然而,因交通便利,在城镇化加快发展、民族融合的大背景下,麻阳已经成为典型的“熟苗区”.《湘声报》在2012年4月报道,麻阳70岁以上的苗族群众以苗语交流为主,45-70岁的一般还具有苗语交流能力,45岁以下的基本上不会讲苗语.笔者在麻阳民族小学做调研时发现,苗语濒临失传的态势在中小学师生中尤为突出.在问卷“您是否会讲苗话?”的提问中,“不会讲,也听不懂” 的教师占38.89%,学生占66%；“听得懂,会讲一点”的教师占50%,学生占34%；“精通苗语”的,教师仅1人,学生2个.由此可知,以母语作为交流工具的苗族人口不断下降.众所周知,良好的语言环境是学好语言的重要条件及保障.麻阳苗区汉化加速进行,苗语语言环境日益缺失,苗语学习遇到很大困难,这使得“苗·汉”双语教育教学面临诸多挑战.在教学中,为了掌握苗文发音,教师不得不用与苗语发音相同或类似的汉语进行标注.
2.双语师资不强,苗语师资很弱
推行双语教学的学校,双语师资整体不强,苗语师资很弱,师资失衡突出.在“您所熟悉的开展“苗·汉”双语教育的学校,其师资怎样?”的问卷中,61%的教师认为,苗语教师和汉语教师都比较弱；38.39%的教师认为,苗语教师缺乏, 汉语教师好,科班出生多.少数民族地区,相对于交通发达、经济条件好的地区,教育相对落后,这是客观事实.同时,苗区教师,尤其是年龄偏大的教师,在教育方式、教育理念等方面还跟不上新形势的发展要求.当然,就苗区双语师资而言,苗语教师相对很弱.汉语教师基本上都是科班出生,都是专科及以上学历,一般均在大学受过较系统的中文教育,专业知识扎实.然而,苗语教师队伍则相对弱的多.据我们的调查,目前麻阳经过培训的,仅有8名苗语教师,师资数量过少.同时,培训少,力度小.在“学校重视“苗·汉”双语教育的师资培训不?”的问卷中,有61%的教师认为“只重视汉语教师培训”.启动双语教育试点已经有五年多,但是,除了聘请铜仁松桃的两位苗语老师担任一年的苗语教学工作及指导培训之外,仅在2013年暑假举行为期一周的培训.例外,现有的师资,除一位教师之外,几乎不能用流利的苗语进行交流,只知道一些日常用语,而且苗语发音带有较浓厚的汉语方言.
麻阳苗族自治县论文参考资料：
结论：湖南麻阳苗族自治县苗·汉双语教育调查报告为适合不知如何写麻阳苗族自治县方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于麻阳苗族自治县地图论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
