原创《让区域活动成为幼儿学习的沃土》：本论文为免费优秀的关于沃土论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
“课程游戏化”的提出,让教师转变了教育模式,从单纯的集体教学转变为区域活动为主、集体教学为辅的教学形式.因此,我园也制订了新的幼儿一日活动安排,每天只有一节集体活动,取而代之的是更多的区域活动.经过一个多月的试行,教师和家长们有诸多抱怨：孩子天天玩,什么知识也学不到,学习习惯差,喜欢吵闹,坐不住等面对这些质疑,我们认为,区域活动是提供给幼儿自由活动的空间,让幼儿在自由、宽松的环境下,自主选择参与感兴趣的活动.幼儿完全按照自己的意愿和能力进行活动,这正是符合了幼儿的个性化需求,满足了幼儿的兴趣爱好.《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）也明确指出：“幼儿园的教育活动,是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程.”我们的区域活动与之不谋而合,可在实施过程中,为什么会困难重重、不见效果呢?怎样才能让幼儿在区域活动中游刃有余,学有所获呢?我认为,可以从以下几个方面入手：
一、科学布置活动区域
《纲要》指出：“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展.”因此,科学布置活动区域是前提.教师要从幼儿的角度出发,以激发和培养幼儿的兴趣为起点,以调动幼儿的主动性和探究性为目的.想幼儿之所想,努力创设富有特色的活动区域.区域活动的环境布置也很重要,幼儿只有在良好的环境氛围中,才能全身心地投入游戏.如,在活动室的一角,我用展板隔出了“娃娃家”,温馨优雅的色调,整齐有序的摆设,可爱诱人的玩具,深深地吸引着孩子们,孩子们不厌其烦地玩着.其次,区域动静要分开.如,阅读区需要幼儿静下心来才能阅读,可以将其设置在一个角落,远离表演区和休闲区.另外,区域间要做到相互兼容.如,美工区幼儿设计制作的各种“服装”,可以拿到“超市”去卖,也可以拿到表演区用作表演道具.因此,这几个区域可以创设在一起,从而更加有效地发挥幼儿的想象力和创造力.
二、合理投放活动材料
皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料.”区域活动的教育功能在于,幼儿在与材料的互动中不断学习、不断提高.因此,材料的提供除了保证其安全性外,还要遵循以下原则：
(一)材料与主题不谋而合
区域活动的创设是让幼儿自主学习新知识,掌握新本领.因此,材料必须与本阶段的主题相整合,区域活动的目的就是为了让幼儿能更快地达到本阶段的学习目标.如科学活动“好玩的磁铁”就是在区域活动中完成.教师首先通过各个渠道搜集来了各种各样的磁铁,有大的,有小的；有圆形,有长方形.活动中教师又投放了各种材质的材料,供幼儿探索发现.幼儿通过自主探索、记录的方式,不仅了解了磁铁能吸住铁质的物品；还发现了同性相斥、异性相吸的原理.活动结束,教师还及时生成了新的游戏：把底部粘上磁铁的小汽车放在木板上,再在木板底下放置另一块磁铁,通过异性相吸的原理,帮助小汽车前行.
(二)材料的层次性
幼儿能力的发展参差不齐,因此,材料的提供必须要有层次性,能满足不同发展水平幼儿的需求.如果材料过于简单,对于能力较强的幼儿就没有挑战性,从而使他们失去游戏的兴趣；如果材料过于复杂,能力较弱的幼儿经过屡战屡败后,会丧失自信心,从而不愿意再玩.如,中班生活区进行夹筷子的活动时,我给幼儿提供了三种材料：蚕豆、黄豆和玻璃珠.幼儿根据自己的能力自主选择所夹物品,在掌握了一定的技能后,再不断迎接新的挑战.
(三)材料的丰富性
幼儿注意力的持久性较短,单一的材料会让幼儿产生视觉疲劳,久而久之,幼儿会失去操作兴趣.因此,丰富的材料会激发幼儿的探究,调动幼儿创造的积极性.如,在建构区,教师提供了牛奶盒、薯片罐、饼干罐、奶粉罐、牙膏盒、塑料拼板等幼儿在搭建的过程中,会不断生成新的游戏.当一个幼儿用饼干罐搭建了一块多层的大“蛋糕”时,另外几个幼儿已经用薯片罐、拼板搭成了一张“桌子”,还有的幼儿又开始“磨起了豆浆”.在丰富的材料的刺激下,幼儿大胆想象,乐此不疲.
提供丰富多样的材料,无形中加重了教师的工作压力.为了让教师学会“偷懒”,教师应想方设法地让材料做到一物多用,从而不断升级.如,小班生活区活动“夹‘毛毛虫’”,为了锻炼幼儿手指的灵活性,教师提供给幼儿彩色卡纸剪成的“毛毛虫”和夹子.当幼儿能手指灵活地夹“毛毛虫”后,教师再要求幼儿按颜色给“毛毛虫”夹夹子.再然后,让幼儿在“毛毛虫”的身上点上圆点,再按点子数给“毛毛虫”夹夹子.同样的一批“毛毛虫”和夹子,让幼儿在不同的目标下学到了许多新的本领.
三、正确指导活动过程
教师正确指导活动的进程,是决定活动顺利开展的前提,是幼儿开展区域活动的关键所在.因此,教师在幼儿区域活动的过程中,要明确自身的角色,适时介入到活动中,用恰到好处的语言指导幼儿,推动活动向更高、更深层次发展.
(一)共同讨论游戏规则
区域活动给了幼儿自主学习的空间,但也需要一定的规则来约束幼儿的行为,这样才有利于幼儿良好行为习惯的养成.如,娃娃家是小班幼儿最爱的区域,活动一开始,很多幼儿都会跑到这一区域玩耍.人数太多,娃娃家会容纳不下.作为教师,不可以用命令的口吻规定谁去玩谁不去玩,教师可以把问题提出来,让幼儿自己讨论,从而让幼儿懂得要相互协商、谦让,大家轮流玩.因此,区域活动之前,教师要鼓励幼儿按照自己的意愿进入不同的区域；如果区域人员已满,教师要鼓励幼儿懂得谦让,可以去其他区域玩,但是本区域的材料不能随便带到其他区域.这些规则的形成,不要硬性地教给幼儿,要让幼儿自己去发现、去讨论,从而更好地约束自己.
规则不是一成不变的,要在活动中不断改变规则,推动活动.如,活动中规定幼儿不要随意走动,区域里的材料不能随意拿走.但是幼儿在美工区用贝壳做了各种各样的物品,做完后他们主动送到“超市”去卖,送到表演区给同伴用作装饰品等这时,原来的规则就要灵活变动了.
沃土论文参考资料：
结论：让区域活动成为幼儿学习的沃土为关于本文可作为相关专业沃土论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文沃土论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
