原创《语文生本课堂构建策略》：本文关于课堂构建策略论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
[摘 要]小学语文课堂倡导和推进“生本课堂”教学理念,旨在调动学生参和课堂学习的积极性,特别是思维的参和.生本课堂必须落实在日复一日的常态课堂上：教学目标设计要重视过程和方法,课堂问题设计要给学生阅读、思考和感悟的时间,文本解读要符合学生的实际.这样才能让学生成为课堂的主人,提高课堂教学效率.
[关键词]生本课堂 目标设计 课堂问题 文本解读
[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2015）34-026
当前,小学语文教学正在大力倡导和推进“生本课堂”教学理念.生本课堂,顾名思义就是以学生的发展为本的课堂.新课程倡导的自主学习、合作学习、探究学习,旨在调动学生参和课堂学习的积极性,特别是思维参和的积极性.这种参和必须落实在日复一日的常态课堂上.
一、教学目标设计要重视过程和方法
语文课程标准强调三维目标：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观.这三个目标,就学生的“学”而言,知识和能力着眼于学生“学会”,过程和方法着眼于学生“会学”,情感态度和价值观则着眼于学生“乐学”.学生“会学”,才能真正“学会”,才能真正享受学习的乐趣,形成正确的态度和价值观.
一位教师给人教版二年级上册《酸的和甜的》（第一课时）设计了这样的教学目标：认识9个生字,写好带“犭”的生字“猴、狐、狸”;正确、流利、有感情地朗读课文;懂得做事要亲自尝试的道理.另一位教师给人教版三年级上册《孔子拜师》（第一课时）设计了如下教学目标：认识“兼、仆、纳、丘、毫、授、佩”7个生字,能结合上下文、联系生活等方法理解“风餐露宿”“日夜兼程”等词语的意思;正确、流利、有感情地朗读课文,理解孔子拜师的经过;学会抓住重点词语和句子的方法理解、感受孔子的品行,懂得学习要勤奋谦虚;学会提有价值的问题,根据问题深入学习课文.
比较上述两位教师的目标设计,不论定位准确和否,就三维目标而言,第一位教师的目标设计缺少了“过程和方法”的目标,如何让学生实现课堂目标,在设计里是看不出来的.而第二位教师的目标设计“结合上下文、联系生活等方法”“学会提有价值的问题,根据问题深入学习课文”等,比较具体地体现了课堂指导学生实现“学会”目标的“过程和方法”.
生本课堂,强调的是学生的学.教师的教,是为了不教.教师教的真正价值是引导学生“会学”.因此,我们在设计课堂教学的时候始终要有一个“会学”意识,也就是怎样让学生“学会”,时刻关注课堂上“过程和方法”的目标.
二、问题的设计要给学生阅读、思考、感悟的时间
《义务教育语文课程标准（2011年版）》对学生阅读方法和阅读能力的培养目标是这样描述的：“具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法.有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解能力.”从这里我们可以发现,阅读教学的最终目标是要让学生“会独立阅读”.
一位教师在引导学生品读人教版三年级上册《盘古开天地》中的“他见周围一片漆黑,就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去”这个句子时,是这样进行的：先让学生找找这句话中表示盘古动作的词,圈出来;接着,根据学生的回答,在课件上用不同的颜色标出;然后问：“这个‘抡’能换成别的词语吗?为什么不用‘拿’,要用‘抡’呢?‘猛劈’中的‘猛’字可以去掉吗?为什么呢?从这两个词语中,你体会到了什么?你能学着做做这两个动作吗?（叫几个学生做,并评价）你的劲真大,那你能有感情地读读这句话吗?（评价）谁愿意和他来比一比?”
这里,教师一连串的提问,学生一连串的随口回答,课堂看似热热闹闹,实际上学生根本没有深入文本,没有独立阅读、思考、感悟的时间,被教师牵着鼻子走,人云亦云.语文新课标强调不能以教师的分析来代替学生的阅读实践.在课堂上,教师要给学生思考的时间和空间,要让学生看到“一粒沙中的世界”而不是给他“满满一车的沙子”.“问题导学”是教师在课堂上最常用,也是最有科学的方法.课堂上教师的问题设计,要有一定的宽度和深度,问题提出后要给学生阅读文本、思考感悟的时间,要让学生产生个性体验.这样,学生才能获得独特的感悟.上面这样一个句子的品读,完全可以用这样的问题来引导：“你从句子中感受到了什么?是从哪些词语中感受到的?带着你的感受有感情地朗读句子.”在这里,教师要做的就是“倾听”和“欣赏”,用“倾听”去掌握学生的学习进程和学习深度,用“欣赏”去激励学生的学习热情.
三、文本解读要符合学生的实际
“一千个读者眼里就有一千个哈姆雷特.”同样一个文本,不同年龄、不同学历、不同阅历的读者,解读肯定不尽相同,甚至大相径庭.这正如王夫之所云：“作者用一致之思,读者各以其情而自得.”文本解读的内容很宽、很泛,程度可深、可浅.作为教师,要始终牢记,我们解读的目的是为了课堂上学生对文本的解读.也就是说,我们的解读,更主要的是为了引领学生更好地解读文本.我们的阅读教学,面对的是年龄小、学历低、阅历浅的小学生,从课堂出发,从学生的解读能力出发,从教材单元编排意图出发,这是我们语文教师文本解读的立足点所在.
有一位教师在教学人教版六年级上册《有的人》一文时,也许是鲁迅形象本身的“高大上”对教师自身的影响所致,教师在课堂上围绕“诗的背景”“虽生如死”“虽死犹生”来展开教学,有意无意地拔高文本中“有的人死了,他还活着”的形象,同时也不忘和“有的人活着,他已经死了”进行对照挖掘.这样就诗学诗,学生学得茫然且无趣.作者创作这首诗,有特定的历史背景,学生不一定懂;文本的语言隐射对象,学生不一定懂;作者对高居人民头上的人表现出的满腔愤懑,学生不一定懂.这个文本的解读,从学生的理解实际和单元学习认识基础出发,可以抓住“活”“俯”“举”这三个字展开.鲁迅死了,但他还“活”着,“活”在谁心里?这个问题,学生结合本单元已经学过的《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》三篇课文,不难发现：鲁迅活在闰土心里、活在侄女心里、活在女佣阿三心里、活在黄包车夫心里、活在阿累心里等为什么会“活”在他们心里?围绕“俯”重温三篇课文中的故事情节,再次整体认识鲁迅丰满而平易近人的形象：和闰土相处时的童真,和侄女相处时的关爱和幽默,对女佣的体贴,对黄包车夫的真心救助,对青年的真诚期望和帮助等正是由于鲁迅的“俯”,人们才把他“举”得高高的：“伯父去世了,他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里,许多人都来追悼他,向他致敬,有的甚至失声痛哭.数不清的挽联挂满了墙壁,大大小小的花圈堆满了整间屋子.送挽联送花圈的有工人,有学生,各色各样的人都有.那时候我有点惊异了,为什么伯父得到这么多人的爱戴?”这样的解读及相应的课堂教学思路,学生有一定的基础积累,对诗的认识也就不会望而生畏了.
生本课堂,其真谛是要关注学生在课堂上的生存状态,要重视学生知识学习的体验和感悟.教学不仅是知识的传授过程,更是依托“知”和“行”的心灵唤醒和碰撞,是点燃智慧的美妙体验和经历.教师“滔滔不绝”,学生“默默无闻”;教师“好高骛远”,学生“茫然无知”;教师“照本宣科”,学生“亦步亦趋”等这样的课堂现实和生本课堂的要求是格格不入的.要让学生真正成为课堂教学的主人,就要注重调动学生的思维参和度和积极性,发挥他们学习的主观能动性,把学习当做自己的事情.
[ 参 考 文 献 ]
[1] 邢奇志. 革：教学生命的冲力[J].人民教育,2014（22）.
[2] 樊学艺.从本源意义看课堂教学及其质量提高[J].上海教育科研,2014（11）.
（责编 韦 雄）
课堂构建策略论文参考资料：
结论：语文生本课堂构建策略为关于本文可作为相关专业课堂构建策略论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文构建高效课堂的策略论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
