原创《任务驱动教学法在钳工一体化教学中应用》：此文是一篇钳工论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
摘 要：“任务驱动教学法”是目前职业院校专业教学中探索创新的一种教学新模式,这种教学方式已逐渐被广大职校教师熟知和接受,但究竟什么是“任务驱动”,如何“以任务为主线,教师为主导、学生为主体”.作为课程改理念的实践者,任务从何而来?要如何去设计、选择、提炼?是当前面临迫切需要解决的问题.有鉴于此,笔者将结合自身多年的课堂实践和思考,借鉴相关的理论文献,就任务驱动教学法如何在钳工“一体化”教学中的有效应用进行探究.
关键词：任务驱动法；钳工；一体化教学；探究
钳工是一门专业实用技术,动手能力要求非常强的学科.不仅限于理论教学,更重要的是实践操作,在钳工教学中,指导者务必理论联系实践,加强实训,以提高学生的动手、动脑能力,达到教学的有效预期目的.那么如何才能更好地实施钳工“一体化”教学呢?现就这个问题采用任务驱动教学法开展相关教学活动进行探讨.
一、任务驱动教学法内涵
所谓“任务驱动”就是指教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务,以任务为主线,通过任务指导书,以学生为主体,让学生在强烈的问题动机驱动下,紧紧围绕任务,不断提出问题、解决问题,进行自主探索和互动协作完成任务,教师在这一过程中进行启发、引导和交流,培养学生分析问题、解决问题的能力.
二、任务指导书设计的原则
(一)注意因材施教,难度适中
任务指导书的设计不能太细,难易性要适度,要能满足不同层次学生的学习要求,在设计任务时,教师应根据学校的实际情况,从学生的实际出发,遵循循序渐进原则,设计任务的难度应具有层次性.基本任务要求每位学生必须完成,接受能力强的学生完成较高要求的拓展任务.
(二)注意联系实际,综合训练
设计任务指导书时要引入新技术、新知识、新工艺、新方法.在学生熟练掌握单项操作技能后,就要有计划性的把各种单项操作技能有机结合起来,进行综合练习,以培养学生综合技能,这是钳工一体化教学的又一重要阶段.老师要根据实训的内容和要求,制定具有一定针对性的课题练习,引起学生的学习兴趣和注意力,加深学生对知识技能的了解,认知,促进学生迅速提高技能,做到熟能生巧.在训练中,制作一件作品要让学生熟悉尺寸、位置、形状、配合精度等,做得好的要及时给予表扬,并将其工件收入“展示厅”以资鼓励,做的差者予以纠正、分析原因,得出经验.这样做,不仅有利于学生独立工作能力的培养,也有利于学生相互交流、相互合作.
(三)注重激趣教学,鼓励创新
任务指导书一定要符合学生的特点,以激发学生的学习兴趣为出发点,以满足学生的探究 为主观愿望,以完成教学任务为最终目标.同时,设计的任务要给学生留有发挥的余地,教师在明确任务的前提和提供完成任务必需的条件外,不要限定实现任务的方法和思路,只对涉及的知识点做出要求,给学生一个自由发挥的空间,有助于学生拓展知识面.例如在钳工教学过程中,可以让学生发挥个人的想象力,做一件最喜欢的作品.事实证明,课堂上学生参和的积极性很高,而且作品丰富多彩.
三、任务驱动教学法在钳工“一体化”课堂教学的实践探究
1、实施一体化教学意义.一体化教学的实践,取得了较好的教学效果.在麻花钻的刃磨教学过程中,传统的教学是学生在理论课中学习相关基础知识,如基面、切削平面、主截面,后讲解钻头几个主要角度：前角、后角、顶角、横刃斜角的定义、大小、位置及特点.由于学生不能直接接触,所以很难掌握.而在实际刃磨操作时,又不能把所学理论知识运用到操作中,结果理论、操作效果都很难达到要求.而采用一体化教学,则可以使学生在实践中学到理论,又可以直接把理论运用到操作中,真正实现理论联系实际,取得了较好的教学效果.
2、激趣引入任务.爱迪生曾说过“兴趣可以创造出人间奇迹”.任务的设计要以激发学生学习的兴趣为出发点,以满足学生的探究 为主观愿望,以完成教学任务为最终目标.教师一定要统筹兼顾,将知识点设计出一系列典型的操作性“任务”,让学生在完成“任务”中掌握知识、技能和方法.教师预先准备讲课的挂图及用来练习刃磨的钻头.结合课件、挂图、教模、讲解、板书,先解释三个辅助平面基面、切削平面、主截面,后讲解钻头几个主要角度前角、后角、顶角、横刃斜角的定义、大小、位置及特点.
3、引导分析示范.任务设计中已经考虑过学生可能遇到的难点问题,因此上课操作前应针对重点、难点进行必要的分析,提供“暗箱”式的思路,给予及时有效引导.学生在没有任何心理准备的情况下遇到任务往往有一个时间差,对任务的理解也有一个过程,那如何在有效的时间内使学生完成任务而少走弯路,进行必要的暗示还是有必要的.但应以“暗箱”式给出,即只给出首尾而忽略中间,万万不可固化步骤,以固化学生的思维.
（1）有效示范.教师先讲解麻花钻刃磨要求及方法,具休分解每个刃磨的动作是讲解的重点；然后在讲台上用预先准备好的实物（砂轮、钻头）,进行示范动作演示,包括站立姿势、钻头握法、两手的动作.学生,跟着教师的示范在台下进行模仿练习.
（2）媒体深化.通过课件、录像等媒体欣赏演示观看,让学生得到形象生动的观摩,让学生自行和电视录像上规范动作比较,教师从旁实时指导、解说,对重点内容及时定格、有效重播,而后通过小组进行再次讨论,加深理解.
（3）检查分析.教师先逐一让学生上讲台进行刃磨姿势演示,其他学生仔细观察,共同分析其动作姿势.教师进行检查,对不规范动作及时纠正.然后让学生检验预先准备好的几支刃磨钻头是否符合要求,并指出错误之处,提出纠正方法.
（4）归纳总结.指出教学重点也是难点：钻头的切削角度及刃磨技能.建议,让学生不断练习,保证刃磨的姿势、动作规范以及钻头的几何角度正确.
4、促进有效评价.评价是学习者学习情况反馈的一种有效途径,也是学习者掌握自己学习情况、进一步激发学生学习动力和完善其知识结构、提高其综合能力的重要方法.及时、恰当、有效评价,可以对学生的发展产生导向和激励作用.所以,对学习效果的评价是很重要的.从学生角度说,任务驱动是一种有效的学习方法.它从浅显的实例入手,带动理论的学习和专业技能的操作,大大提高了学习的效率和兴趣,培养了他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力.一个“任务”完成了,学生就会获得满足感、成就感,从而激发了他们的求知 ,逐步形成一个感知心智活动的良性循环.在钳工教学实践过程中,见着一个又一个的成就感,减少学生们以往由于片面追求专业课程的“系统性”而导致的“只见树木,不见森林”的教学法带来的茫然,我欣喜露出了微笑.我想评价的目的不是“区分”,而是促进“发展”,为学生找到自己能力的增长点,从而更好地改进学习.
笔者认为,教师在教学实践中一定要深入地研究学生,精心设计教学过程,灵活运用各种教学方法和教学手段.每种教学方法都有其精髓之所在.任务驱动的精髓就在于它集成了传统教学法的许多优点,教学过程中体现了以任务为主线、教师为主导、学生为主体的教学思想,更好地将课本知识和社会实际相结合,较好地解决了教和学的矛盾,调动了学生学习的积极性,并让学生学会充分利用已有的知识分析和解决问题,最终达到融会贯通、学以致用的目的.
通过实践证明,随着时代的发展,社会的进步,教学观念和方法必须更新.有效在钳工一体化教学中采用任务驱动法,既能真正培养学生的动手能力,又培养了学生创新意识和创造能力,对提高钳工教学质量,提高学生学习钳工的积极性有着重要的意义.指导教师要和时俱进加强探索,为进一步提高钳工一体化教学闯出新路子.
参考文献：
[1]李锁牢,崔慧娟.“理实一体化”教学在钳工技术课程的应用[J].装备制造技术,2012（05）.
[2]李得.基于任务的协作学习模式研究[D].华中师范大学,2010.
（作者单位：山西长治市高级技工学校）
钳工论文参考资料：
结论：任务驱动教学法在钳工一体化教学中应用为关于本文可作为钳工方面的大学硕士与本科毕业论文钳工资格证论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
