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“站在教室,目光和无数孩子相遇.看看他们神色迥异的脸,我不由地想：课堂上我是否关心过他们的生命状态,我是否关心过他们的未来?”每读于此,我不禁反思：这么多年的教育困惑,不正是因为缺少这样的扪心自问吗?如果我们的教育理念都基于学生的发展,站在学生的角度看问题,或许教育路上所遇到的很多问题会得到合理的解释,也能及时迎刃而解.
沈丽新老师作为一个有着20年教龄的英语教师,从她的字里行间,我能感受到她是一个有理想、有目标、有情怀的老师.我敬佩她在教育中的“随心”,敢于对学校的指令不盲从.当然,这个“随心”必须建立在对学生各方面的深入了解,并针对班级的具体特点去实行.也许有些做法很冒险,比如春游带学生去水塘边玩耍,尽情放松自己,亲近大自然.而一般班主任只是带领学生去游乐场玩,缺少和自然的亲密交流,让孩子无法体会最原始的快乐,也无法释放孩子的天性.
沈老师在书里提到最多的一个词,就是“共情”.教师不仅自身要具备共情力,还要肯定和培养学生的共情力.这样,老师才能走进学生的内心,学生也会学会换位思考,从而减少和他人的矛盾.曾经一度我也为学生层出不穷的问题所烦恼,几乎每周都要处理大大小小的学生矛盾.虽然经过调解,事态很快平息,但学生似乎对处理结果并不满意,也不服气.
有一天,一個学生跑来向我控诉：“老师,其实你并不了解我们,你总是按自己的意愿去处理我们的问题,效果并不好,我们也不喜欢,你能多听听我们的‘声音’吗?”听到这话,我很震惊,原来很多时候,我只是主观地了解事情的表象而草草地解决问题,实际上还有许多误会没有解开,导致学生心里不服气而使矛盾加深.读到这本书时,我才意识到自己缺乏“共情力”,没把自己当成他们的一员,从他们的角度看问题、解决问题,只是把自己的想法强加在学生身上.如果处理学生矛盾冲突时我能从“理解”出发,学生也许会更快从怒气中冷静下来,解除矛盾,释然心情.如果学生也具有“共情力”,那么很多矛盾他们就能自己解决.
在这本书里,沈老师还教给新老师很多管理班级以及教学方面的建议和妙招,让我眼前一亮的是沈老师去英国进修期间的反思,其中,她提到的一些教学方法值得我们学习和借鉴.如在“活动还原历史的厚重”中,老师让学生了解亨利八世的历史是通过完成他重要事件的时间表、绘制他的家谱、模仿、复制和制作一座那个时期的建筑、了解那个时期的货币等一系列方法来完成的.学生从不同的角度始终围绕亨利八世的历史展开调查、研究和总结,从而全方位了解这个历史时期的重大事件,而不是老师的照“本”宣科.
不唯书教学,不简单灌输,是我一直想尝试的教学方式.试想如果我的课也通过画图、搜集资料、还原历史等形式来开展,会不会让学生从中获益更大呢?还有“历史的场景在课堂上重现”,校长、老师和孩子共同参和还原维多利亚时期的课堂教学,生动活泼的历史再现,精彩夸张的表演让孩子们真切地感受当时的场景.这种“比较真实的环境感悟和体验”激发了孩子的学习兴趣,吸取了宝贵的人文素养,关注的是学生的未来,而不只是现在.
“让学生看见你的爱”,这份爱发自内心,是对孩子未来的“关注”；和学生“共情”,获取学生的信赖,倾听学生的声音；不断“反思”,努力寻求适合学生发展的教育教学方法,不忘初心,做一个有情怀的班主任.
（作者单位：广东省珠海市香洲区荣泰小学）
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