原创《构建小学数学思维训练式概念教学模式》：该文是关于小学数学思维训练论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
小学生计算能力的提高,空间观念的形式,逻辑思维能力的培养都是在加强概念教学的基础上进行的.只有加强数学概念的教学才能使学生进一步掌握数学知识,培养能力,提高课堂教学效率.如何让学生获得一个清晰的概念,我们经过实验、探索,较成功地获得了概念教学的新模式：“思维训练式”教学模式.
一、确立一个教学观念
和之相应的教法就是不厌其烦地反复讲解,把知识嚼烂了一口一口地“喂”给学生,或是让学生模仿例题反复练习,这样就把数学思维能力的培养排斥在数学知识的教学之中,或者即使认识到要重视数学思维能力的培养,但不知道应有机结合数学知识教学来进行.事实上,学生数学思维能力的培养和数学知识教学是同步进行的,数学知识是数学思维活动的产物.在教学的每一步,不估计学生数学思维活动的水平、思维的发展、概念的形成和掌握的质量,就不能进行有效地教学.在数学教学改革中,应该把数学概念的教学和数学思维活动的教学两者有机地结合起来.因此,教师应确立数学概念教学是数学思维活动教学的观念,提高培养学生数学思维能力的自觉性,把数学思维能力的培养真正落到实处.
二、关注两项基本形式
一般地说,低年级小学生“概念形成”作为建立概念的主要形式.中高年级的小学生逐渐过渡到以“概念同化”作为数学概念的主要形式.这一形式的认知心理活动的一般过程如下.随着学生知识的丰富和数学认知结构的形成和发展,头脑中也逐渐形成数学要领系统.因此,小学中高年级学生在建立概念时,较多的是通过“概念同化”的形式.概念同化的认知心理过程一般是：概念的同化这一形式是运用已掌握的概念去理解、获取新的概念.学习新概念时,要和原认知结构中相关联的概念进行比较,实现知识的正迁移,使新概念的本质特征在学生头脑中得到精确分化,使新旧知识得到有机结合和联系,从而建立起新概念.
三、遵循三条教学原则
1.培养学生思维能力要和教学概念的教学紧密结合.
《九年义务教育小学数学教学大纲》明确指出：“学生初步的逻辑思维能力的发展要有意识地结合教学内容进行.”为此,教师在备课时,要认真研究教材,弄清数学概念本身的科学性、系统性和逻辑性,分析教材中含有哪些培养学生思维能力的因素.教师在制订一节课的教学计划时,不仅要明确数学教学方面的教学目标要求,而且要明确在培养思维能力上侧重哪些方面,达到什么样的要求,并且力求在教学中有所体现.教学时教师要考虑选定什么样的方法,既能做到使学生较好地理解和掌握数学概念,又有助于激发学生思考,培养学生的思维能力.
2.要把学生思维能力培养贯穿在各年级数学教学的始终.
《大纲（试用修订版）》明确指出：“要把发展智力和培养能力贯穿在各年级教学的始终.”小学生正处在由具体形象思维向逻辑思维逐步过渡的阶段,思维能力水平的提高是一个逐步过渡的过程,因此这就要求数学教学应适合儿童年龄发展的特点,有计划、有步骤地培养学生的思维能力,并且贯穿在小学数学教学的全过程中.为此,每个年级、每节课、每一个教学环节都要考虑学生在学习数学概念的同时,如何发展学生的思维能力,如果低年级忽视思维能力的培养,就会给中高年级增加教学困难；反过来,如果低、中年级重视发展思维能力,到高年有所忽视,也会给进一步发展学生思维造成不利影响.
3.适应小学生心理特点,注意把操作、思维和言语表达结合起来.
低年级学生的思维特点仍以具体形象思维为主,中高年级学生的思维虽然逐步向抽象逻辑思维过渡,但是在许多情况下,特别是遇到较抽象的数学概念,仍需要适当借助操作和直观.为了使学生较好地理解和掌握数学知识,同时也为了逐步发展学生的抽象思维、激发学习兴趣,在一定条件下适当利用操作和直观来引导学生进行思维是必要的.但是无论操作和直观,都是学习的手段,在适当的时候要逐步脱离操作和直观,过渡到抽象思维,避免学生过多地依靠操作和直观.因此发展学生的思维,必须相应地发展学生的语言.学生的语言也是逐步发展的,所以在发展学生思维和语言时,都要考虑到学生语言发展的特点.
四、抓好四项训练重点
1.抓概念的内涵和外延.在教学过程中,教师应帮助学生建立清晰的概念,理解掌握概念的内涵和外延.这个工作对数学教师来说相当重要.一般来说,一个基本概念,总是由“内涵”和“外延”两个部分组成的.
2.抓概念的要点和关键.在教学概念时,教师要指导学生抓住概念的要点和关键性的字词,并用红笔加上着重符号,以强化注意.
3.抓概念的实例和反例.对学生不容易弄清的那些概念,教师要先指导学生分析一些有关要领的实例和反例,再让学生一起归纳总结出正确的要领.
4.抓概念的区别和联系.在教学中,教师要及时指导学生对一些相关概念进行对比、归类,揭示概念之间的内在联系,找出本质区别,使概念系统化、规律化.
五、形成五步操作程序
1.引导——创设情境、激发思维、引入概念.概念教学的第一步就是引入概念.概念如何引入,直接关系到学生对概念的理解、接受.小学生学习概念一般以感知具体事物,获得感性认知开始的.重视问题情境创设,激发学生思维,使学生产生积极主动地学习新知识的心向训练.
2.探究——直观操作、深化思维、理解概念.概念的理解是概念教学的中心环节,概念的获得是学生经过分析、综合、比较、抽象、概括的结果.只有在概念引入之后,引导学生自己主动探索,激发、深化学生思维,才能理解概念.
3.发现——分析归纳、强化思维、形成概念.概念的抽象和概括要注意多层次地进行,概念的形成也不是一次完成的,要经过一个反复的过程,经过多层次的比较、分析和综合,才能真正发展学生的思维结构,让学生真正理解概念.
4.内化——巧设练习、扩展思维、应用概念.问题明白了,概念抽象概括了,并不等于牢固掌握、切实理解,此时须有一个知识内化过程.通过各种形式的训练促使数学知识在发展中飞跃,促使学生在认识数学概念过程中得到发展.
5.拓宽——质疑问难、系统思维、发展概念.除在概念的熟练运用中发展学生的思维外,还要注意找出概念间纵向和横向联系,组成概念系统,发展学生的数学能力.
小学数学思维训练论文参考资料：
结论：构建小学数学思维训练式概念教学模式为适合小学数学思维训练论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关二年级思维训练500题开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
