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[摘 要]从学生学习知识的角度而言,“浪漫阶段”主要是指学生接触知识的起始阶段；从学生接受教育的全过程而言,“浪漫阶段”主要指学生接受小学教育的阶段.“浪漫阶段”对于学生的学习和发展具有重要的价值,它有利于培养学生的内部学习动机,有助于提升学生学习的幸福感,有益于发展学生的创造力,并为学生的后续发展奠基.通过深入分析智力发展的“浪漫阶段”,能够为我国基础教育教学改革提供启示和借鉴.
[关键词]教育节奏；智力发展；内部学习动机；创设真实情境
[中图分类号] G620 [文献标识码] A [文章编号]1005-5843（2018）02-0028-08
[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.02.006
艾尔弗雷德·诺思·怀特海将过程哲学和教育问题相结合,提出了著名的教育节奏思想,即智力发展的阶段理论.在教育史上,皮亚杰和布鲁纳同样提出了智力发展的三个阶段.和皮亚杰以运算为指标、布鲁纳以表征为指标的智力发展阶段理论不同,怀特海以节奏为指标,提出了智力发展的阶段理论.在怀特海眼中,智力培养在教育中占有很重要的地位,“一个不注重培养智力的民族注定将被淘汰”[1].但是,智力发展是有节奏的,并不是匀速前进的.他将智力发展的过程大体上分为三个阶段：浪漫阶段、精确阶段和综合运用阶段.怀特海的智力发展阶段理论认为：无论是学生一生的发展过程,还是任何一门学科的学习过程,都要经过以上三个阶段,并循环往复,以此促进智力的圆满发展.本文通过深入分析智力发展的“浪漫阶段”,旨在为我国基础教育教学改革提供启示和借鉴.
一、“浪漫阶段”的内涵及其重要性
在浪漫阶段,学生主要是对广泛的、一般的知识有初步的认识和了解；在精确阶段,学生主要是对浪漫阶段所获得的一般的知识内容进行系统、精确的分析；在综合运用阶段,学生主要对知识原理进行自由的运用.在学生一生的学习过程中,这三个阶段循环出现,每个循环期都有自己的主导阶段和从属阶段.
从学生学习知识的角度而言,浪漫阶段主要是指学生接触新知识的起始阶段；从学生接受教育的全过程而言,浪漫阶段主要指学生接受小学教育的阶段,怀特海认为“浪漫阶段一直延续到13岁或14岁”[2].“浪漫阶段”对于学生的发展是十分必要的,应该受到重视.
(一)“浪漫阶段”的内涵
浪漫阶段,又被称为奇异阶段、 兴奋阶段.怀特海是这样定义这一阶段的：“浪漫阶段是开始领悟的阶段.人们所讨论的题目具有新奇的活力,它自身包含未经探索的因果逻辑关系,也以丰富的内容为探索者提供了若隐若现的机会,等这时我们处于直接认识事实的阶段.从接触单纯的事实,到开始认识事实间未经探索的关系的重要意义,这种转变会引起某种兴奋,而浪漫的情感本质上就属于这样一种兴奋.”[3]“浪漫阶段”具有以下特征：一是学习内容丰富多彩,具有吸引力且具有一定的可探索性.二是学习过程中学生的直接经验占据主导地位.学生通过自己的感官直接接触某一事物,获得直接的、感性的认识,拥有模糊的理解,并形成某种领悟.三是学生在学习过程中是一个探索者.事实的“可探索性”为学生提供了发现和探索的机会,通过丰富的想象力学生能够将自己接触到的各种事实联系起来,并主动探索事实之间以及事实和自我之间的种种联系,成为一个探索者.四是在学生学习结果中,情感这一目标受到了重视.学生从接触事实到认识到事实间的关系,这种转变能够使其产生一种兴奋和冲动,不断的进行遐想,产生浪漫的情感.通过探索活动,学生能够不断地体验到成功,兴奋,快乐等情感,从而拥有丰富多彩的精神生活.总之,在浪漫阶段,儿童直接接触基本事实并去探索事实之间的重要关系,这种探索活动能够让儿童体验到发现的快乐,拥有丰富的精神生活.
（二）重视“浪漫阶段”的必要性
“浪漫阶段”对学生智力发展非常重要,本文从理论和实践两个方面来探讨“浪漫阶段”在教育中的必要性.
从理论上讲,重视“浪漫阶段”是遵循智力发展规律的需要.学生的智力发展是有节奏的.怀特海在《教育的目的》中批判了一种流行的思想：“人们常常认为,学生的进步是一种均匀不变的、持续稳定的进展,并不因为类型或速率的改变而有所不同.”[4]在他看来,“生命本质上是周期性的”[5],智力的发展也有自己的节奏和周期,发展的过程并不是匀速不变和稳速前进的.“浪漫阶段”是智力发展的第一个循环周期,且在这一周期中处于主导地位.“没有浪漫的冒险,至多你只能得到缺乏创新的死板的知识.”[6]如果学生的学习不经历浪漫阶段,所學到的知识往往只是一种“惰性知识”,知识和生活之间的联系被割裂开来,这对学生的发展十分不利.因此,在教育中应该重视智力发展的“浪漫阶段”.正如怀特海所说：“浪漫必须加以培养,因为浪漫毕竟是我们要得到的那种和谐的智慧中的一个必要的组成部分.”[7]
从实践上看,当前的教育实践忽视了“浪漫阶段”.具体表现在以下两个方面：首先,“浪漫阶段”在小学教育中应占据主导地位,但目前的小学教育过早地进入了学习精确知识阶段.小学生们被“僵死的”“冰冷的”知识所控制,犹如被迫关在笼中的鸟儿,失去了活动的自由.学习精确知识阶段被“向前延长”,而浪漫阶段被忽视了.其次,在学生学习知识的起始阶段,教师本应采取间接的方式进行传授,但目前这种教学方式也被忽视了.受功利主义教育传统和技术理性教育价值观的影响,传授式教学方式贯穿学生智力发展的各个阶段.正如怀特海所言：“儿童时代的金色年华常常笼罩在为应付考试而进行的填鸭式教学的阴影里.”[8]学生学习的主动性难以发挥,这不利于学生的发展,因此“浪漫阶段”应受到重视.
二、“浪漫阶段”对学生发展的价值
智力浪漫阶段论文参考资料：
结论：智力浪漫阶段其对当前教育为关于本文可作为相关专业智力浪漫阶段论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文儿童语言发展阶段论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
