原创《苦学到乐学》：这篇苦学论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
现在有很多学生对语文课不感兴趣,他们跋涉在书山题海,穿梭于种种考试,苦不堪言,最后却往往和语文“相看两厌”,甚至“分道扬镳”.因此,如何培养学生的学习兴趣,使其变“苦学”为“乐学”,自觉自愿地学习,就成为语文教学的一个重点,也是使语文教学事半功倍的关键.
一、以奇激趣
心理学家认为,好奇心是兴趣的起点.一个人的兴趣源于好奇,且每个人都有好奇心.因为好奇,才渴望去探索,需要去发现;一旦失去了好奇,就失去了探索的动力.
1激发学生的好奇心
教师在教学中,可以主动设置一些好奇点.结合学生兴趣,提供新奇、具有创意的教材;制作精美的课件抓住学生的眼球;课堂教学可以力求形式多样化,因为“正在起刺激作用的丰富的环境,比刺激贫乏的环境更有吸引力”.比如朗读的时候,可以采取齐读、指名朗读、分组朗读、分角色朗读等多种形式让学生感觉不到单调乏味.而有些课文,也可以打破常规教学顺序进行教学.
例如《察今》一文,就可以首先向学生介绍《吕氏春秋》的文学常识、成书背景,而后用“刻舟求剑”“循表夜涉”等故事直接过渡到课文第二段的教学.然后,通过提问“作者为什么会写这样一个故事”转入第一段的教学.这样的设计,一方面可以通过故事激发学生的阅读兴趣,一方面也符合先易后难的学习规律.
2引导学生的好奇心
当学生有了强烈的好奇心,教师不但不能堵塞、扼杀,还要积极引导,让学生在内在力量的驱动下,主动地进行自我探索.通过这种引导,可以把学习变成一种“再次发现”人类以往积累的知识的参和式活动.
有这样一个故事：英国的诺贝尔奖得主麦克劳德小时候对动物非常好奇,特别想知道狗的内脏到底是什么样的.终于有一天,好奇心促使他将校长心爱的小狗杀了看个究竟.校长得知后却没有大发雷霆,而是给出了这样一个“惩罚”：要求麦克劳德解剖小狗后,画出一幅骨骼图和一幅血液图.麦克劳德出色地完成了任务.这两幅图现在还于英国皮亚丹博物馆.后来,他成为一名著名的解剖学家.看似惩罚,实为引导,校长适时、积极的引导将学生的好奇心变为创造力,产生了不可估量的教育价值.
二、由知引趣
兴趣的形成和发展是以知识经验为条件的.人们对自己熟悉和理解的事物容易产生兴趣,而对完全生疏、毫不理解的事物则不会产生兴趣.任何兴趣都根植于一定的知识土壤中,因此,在教学中,尤其要注意阅读前和阅读后两个阶段.
1阅读前设置生长点
教师在日常教学中,要有意无意地安插一些生长点.例如,对于唐诗宋词的教学,教师不妨在平日就潜心埋伏,有意识地讲一些唐诗宋词的典故,谈一点古典诗词的韵味,说一段自己的阅读体会.这样,在学生进入具体诗词学习之时,有了这些熟悉的经验做铺垫,就比较容易产生兴趣.
另外,根据建构主义的观点,学习是学生自己主动地在头脑中建构知识的过程,它不是简单的信息输入、储存和提取,而是新旧经验之间的双向交互作用.预先设置的生长点可以帮助学生不断衍生出新的知识和经验.
2阅读后发散生长点
在阅读教学完成以后,教师不妨适当引导学生读一些相关作品或评论.一方面,在阅读的对话交流过程中,可以充分发散思维;另一方面,这也为学生日后的学习增设了新的生长点.
例如,学生在学习鲁迅作品之后,教师不妨推荐一些未能选入课本的鲁迅经典文本和相关传记、评论类作品.这不仅可以完善学生对于课本中选文的理解,同时可以拓宽学生对于鲁迅的理解维度,帮助他们把握鲁迅思想的全貌,在后续学习中再次接触到鲁迅作品时,能够形成更深层次的认识.
三、按需给趣
美国著名心理学家马斯洛在其“需要层次论”中把人的行为动机按层次分为生理需要、安全需要、归属和爱的需要、自尊需要和自我实现的需要五类.把握学生的需要,在需要满足的过程中促进学习兴趣的生成,是学生阅读兴趣培养之关键所在.
1满足归属和爱的需要
根据马斯洛的理论,假如“生理需要和安全需要都很好地得到了满足,爱、感情和归属的需要就会产生”.学生渴望在集体中有一个位置,渴望和教师建立一种情感关系,渴望得到老师的肯定和关爱.这种需要一般建立在学生对教师“愿意交往”的基础上.当学生认可并接受教师时,他会盼望教师对他有所关注,希望能和教师交流,甚至由此“爱屋及乌”,喜欢上相应学科.因此,教师在教学中要注重学生的情感体验,加强和学生的情感交流,让学生在集体中感到被爱和归属感,通过满足学生的心理需要提高学习的积极性,增强兴趣.教师多付出一些爱和关怀,不仅有助于学生健康人格的形成,同时可以提高学生学习的积极性.
2满足自我实现的需要
人都有自我实现的需求.正如苏联教育家苏霍姆林斯基所言：“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是发现者、研究者、探索者.”
在阅读教学中,最简单而又常用的方法就是采用导 读,即在学生阅读前设置学生感兴趣的问题,让学生带着问题进行阅读,一边阅读,一边思考,一边寻找答案,从而实现深层阅读.在此过程中,问题的设置尤为关键.它要着眼于对认知过程内在逻辑趣味的呈现,使学生有机会利用自己的智慧,在问题的求解过程中获得认知趣味和成功体验.
例如,一位教师对于《鸿门宴》的最后一课时的问题设置就非常成功.前几课时,学生已将课文基本疏通理解,这节课的教学主要是分析人物性格特征,加强整体理解.课前,教师就在黑板上写好了四组人名：项羽、刘邦;范增、张良;项庄、樊哙;项伯、曹无伤.四组人物身份地位相当,一一对应.刚上课,教师在两组人物中间写了一个“PK”,学生一下子乐了,接下来的讨论很热烈,也很到位.试想,如果省略这一精心的问题设计,仅仅让学生简单地逐个分析,无疑不能激发学生的阅读和讨论兴趣,而学生很难从对比中发现人物的本质特征,教学效果自然会大打折扣.
把握学生“自我实现”的需要进行教学,是阅读教学的内在生命力所在.它在提高阅读兴趣的同时,对于发展学生的思维,培养其积极主动的学习习惯等方面都有很大促进作用.
第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领,而在于唤醒、激励和鼓舞.”的确,兴趣是不可或缺的,它能变“苦学”为“乐学”.当然,兴趣只是需要“唤醒”的一部分,和此同时,教师还要注重启发学生的理想、希望和意志,切不可顾此失彼,有所偏废.
作者单位：江苏省南京市第十三中学（210008）
苦学论文参考资料：
结论：苦学到乐学为关于对写作苦学论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文刻苦学习论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
