原创《读写结合巧训练，开启学生习作之门》：本文是一篇关于学生习作论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
“读写结合,从读学写”是新课程背景下阅读教学要实现的目标.在作文教学过程中很多教师常会遇到这样的问题：学生写作时感到无话可说,无话可写,语句表达不清,长篇大论却不知所言.学生习作时,为何会遇到这么多的问题呢?这和学生的阅读水平、生活素材的积累、语言表达的基本功等有着莫大的关系.生活是写作的源泉,而阅读也是作文构思创作的主要渠道,综观文学史,大凡国内外著名的作家、文学家除深入生活、观察生活外,都有大量阅读书籍的嗜好.他们的学识渊博,才思敏捷,在写作领域雄视阔步,文采横溢,作品层出不穷,并有许多的传世佳作.
可见,要指导小学生写好作文,就必须重视指导学生的阅读,从读中吸取写作养分,激起情感,生发灵感,掌握写作文时所必需的知识、方法、语感,蓄积写的动力,以起“读书破万卷,下笔如有神”的效果.俗话说：“一把钥匙开一把锁”.如果把学生的“写”看作一把锁,那么读就是打开这把锁的钥匙.只有二者的有效结合,巧妙打通读写结合的通道,才能真正提高阅读教学的实效和解决学生习作的活水源.
我国著名教育家吕叔湘相生曾说：“一种教学策略方法是一把钥匙,各种教学策略方法有一把总钥匙,它的名字叫做活.”这个“活”就是要求教师深入研读教材,找准读写结合的“切入点”,巧妙地把“写”挤进阅读教学之中去.这不仅是要求教师巧妙地帮助学生去悟“道”,并将“道”（人文精神）内化到自己的精神世界去,更要求教师启发学生去了解、理解作者是如何通过文章我们阐发这个“道”的,文章是如何选材剪材、布局谋篇、遣词造句、起承转合的,文章运用了哪些写作技巧等.而这些师者不能直接告诉他,直接灌输给他.必须得让学生自己感悟出来,这就学要讲究方法和策略的巧.
基于以上因素,我们学校全体语文教师围绕“如何在课堂教学中,找准读写结合点,实现读写巧妙结合”进行了研究和实践探索,从中感悟到阅读教学中进行读写结合讲究一个“巧”,需要教师巧妙地把“写”挤进阅读教学中去,从而让学生轻松跨进习作之门.
一、教师要巧钻文本,理解到文章的妙处
作为语文教师,必须首先领悟到文章写了什么（内容）,想要告诉我们什么,还要领悟作者是如何表达的（表达形式）,这样表达有什么好处（文学美）,为什么要这样表达（语言规律）.同时教师也要能用文字写作这类文章.这也是当一个合格的语文教师不容易的原因.可见,教师要成为真正的内行,看出文本的门道来.
二、老师要巧妙地进行教学构思,引导学生感悟妙处
即使教师理解到了文章的妙处,要使学生同样理解到位却不是一件容易的事.因为你不能直接告诉学生,要有他们自己悟得,才能成为他们自己的一种能力.教师在钻研文本,构思教学时,要着重思考：阅读教学中如何既让学生把握文章内容,感悟主旨,体会表达情感,又让学生关注领悟文本的布局谋篇上的特点、作用和效果.老师要根据文章的特点,学生的心理特点和思维的一般规律,来巧妙设计教学步骤：或再现作者创作的思维过程,或再现文章生成的原始创作情境,或加或减,或比较或衬托.学生根据这些步骤,才能经过自己的比较、归纳、推理等思维过程,最后悟得文章的妙处,以便在实践中加以运用.
三、在课堂教学实施过程中,引导学生“自主、合作、探究”,巧妙解决问题
这即是“对话”的过程,通过和作者的对话（读原文）,和同伴的对话（讨论交流）,证明或者修改自己的思考的成果,达到明理增智,获得成功快感、增强阅读信心的作用.我在教《落花生》一课时,着重让学生讨论这篇文章好在哪里.有的说：“语言简练.”有的说：“末尾给我留下了深刻的印象.”有的说：“写一颗小花生给我们这样大的教育,真有意思.”我说：“能从平凡的生活中选择一颗小花生来写,而且写出这样有意义的文章,这就是选材好,今天我们就学它这一点,你们能不能也从平凡的生活中选取一个小东西,写成有意义的文章呢?”学生们积极性很高,跃跃欲试.有的说要写小铅笔头,有的说写字典,有的说写蜡烛等.一个平时学习不太好的学生说：“我想写葵花,因为我爱吃葵花子.葵花子好吃,味道很香,价钱便宜,还可以榨油.特别是葵花老是向着太阳,我要像葵花那样永远向着党.”这样的学习、议论,实际上就是作文教学中开拓思路、选材、立意的训练.这就把阅读和作文的教学有机地结合起来了.
四、因势利导,巧妙迁移运用,以读促写,形成能力
知道文章为什么精彩,还要知道怎样创造同样的精彩.这就需要找到一个符合学生生活实际的话题,让学生用自己悟得的方法去尝试表达,在实践中品尝创造的快乐,增强语言创新的能力.他会明白：噢,原来这种方法并不难,原来我也会做.这就是在课堂教学中以“读”促“写”,让读写巧妙结合.
在教学中要以课文内容为素材,必须在学生对课文内容的充分理解消化的基础上进行,选材角度要小,内容要简短,贴近实际,这才有利于学生习作兴趣的培养和作文水平的提高.
五、加强阅读实践,探究强化,巧积累
小学阶段,学生从课本上学到的课文是有限的.尽管现在强调单元教学的整体性,训练的系统性,但毕竟阅读面是狭窄的.这也从某种程度上制约着学生写作水平的发挥.语文教师的责任,不仅仅是抓好课内的阅读,还要注重抓好学生的课外阅读,拓宽阅读面,扩大阅读量.
我们著名教育家叶圣陶先生曾说：“教材无非是个例子.”如何用好这个例子,决定了学生的实际收效有多大.学生在阅读中学习写作的技巧,在写作中增强对语言文字阅读的感悟能力.正如倪老师说“把读写能力贯穿和每一次的阅读课文中,而且每次读写课文中要有所侧重点,把这些内容、方法进行一块一块地分解、训练,有序地进行读写结合”;“抓住课文中的片段,进行总分式、点面式、因果式等段式训练”.我想,从一年级到六年级的语文教学中,教师的每次阅读教学都能贯穿读和写,并结合各个年级的特点,选择侧重点,如一年级的字词,二年级的词句,三年级的句群,四年级的段,五年级的篇章,六年级的自学自得、自作自改.只要在每一次阅读教学中,找准读写点,寻求巧妙地结合方法,这就打通了老师作文指导的创新之路.在这样无数次的阅读-写作-阅读的双向迁移中,阅读和写作形成了互相补充的有机体.六年下来,学生的读和写的双重能力必定达到一个新的起点.那么,学生轻松地跨进了习作之门,学生语文素养的提高也就不再是遥远的梦.（作者单位：四川省成都市新都区香城小学）
学生习作论文参考资料：
结论：读写结合巧训练，开启学生习作之门为关于学生习作方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关学生习作初中论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
