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时代的发展需要善于表达、善于沟通交流的各方面人才,表达能力的培养需要从小学开始.可是,由于课堂时间有限,教学任务重,很多小学教师在教学时就怕自己说得不够详细,学生听不懂,强调接受与掌握,忽视发现与探究,使学生学习成了被动接受与记忆的过程.这种学习方式束缚了人的思维和智力,削弱了人的学习主动性.
所以,能够有效培养和提高学生表达能力的课堂,学生的语言实践活动必须丰富,训练的时间必须充足.教师要采用合适的方法和多种途径来鼓励孩子们大胆表达,能够自信地说,还能逐渐说得精彩.
一、睿智宽容,鼓励学生“说”得自信
爱默生说：“自信是成功的第一秘诀.”可是,看看我们的课堂,往往是大多数学生在听,积极发言的只有那少数的几个学生.那些不发言的学生中,有的由于缺乏自信,怕说得不好被同学笑话,被老师责怪；有的是因为反应较慢,等到想说时却已没了机会；还有的自知水平不高,不想说,免得“丢人”.久而久之,他们就成了课堂上的“沉默一族”,自我表达的不强,表达的能力也得不到有效的锻炼和提高.面对这样的现象,教师可采取以下措施.
第一,教师要努力营造轻松和谐的课堂氛围.教师诙谐的语气、幽默的语言增进亲切友好的师生关系,加上经常性的真诚自然的鼓励与表扬,能够让课堂氛围比较轻松,让学生喜欢和老师交流而没有畏惧之心.
第二,教师要设计不同难度的问题,要善于启发引导,有意识地提问不同水平的学生并及时表扬,评价语言有的放矢、因材施教,让孩子们都能在体会到表达的快乐的同时得到指导,有所提高.如“你的答案正确！你很会读书！如果你不是只说一个词语,而是能用一句完整的话来回答就更好了.”“你很聪明呢！能不能说得更响亮些,让全班同学都听见你标准的回答.”“你真能说,我们佩服！老师希望你的语速能慢一些,你会说得更有条理,我们也能听得更清楚.”
第三,教师要采取多样的“手段”鼓励学生大胆表达.如直接的语言鼓励或表扬、亲切的笑容和赞许的目光、翘起的大拇指和“V”型胜利手势、欢呼和掌声等,还可以在学生按照阅读提示自读时,单独跟某些学生“咬”耳朵：“老师希望看到你大胆举手发言.”“你已经找到关键词句了,好棒！待会儿请你读给全班同学听.”等如此这般,把孩子们发言的积极性都调动起来,构建一个学生争先恐后表达的语文课堂.孩子们在得到老师的肯定和表扬及同学们的掌声后,就能逐渐体会到发言的乐趣,从而变得想说爱说,且能说得自信.
二、以身作则,引领学生“说”得出色
苏霍姆林斯基说：“如果教师的思考力已经萎缩,教师自己的语言能力已经退化,我们就不能指望他的学生拥有强大的思考力和出色的语言能力.”
因此,作为一名语文教师,我们不论在课堂内外,都要注意自己语言的表达是否规范.课堂上,教师不但要有生动的教学语言,还要配上生动的神态和手势,注意语气语调的高低变化,说得抑扬顿挫、声情并茂,让自己成为学生模仿和学习的榜样.教师还可以和学生一起学习进步,让孩子们的学习兴趣高涨,使表达能力得到迅速提高.如为了使学生的积累运用不流于形式,我班师生有个“每日一句”的任务.每天在黑板的一角摘抄一个课内外积累的精彩句子,全班师生每天必须至少读10遍,在理解的基础上背下来,然后看谁能在课堂口头表达和小练笔、作文书面表达上正确地使用它.不论师生,会说会用的有奖（奖励荣誉积分）,师生一起比赛、一起进步.
三、以文为本,训练学生“说”得精彩
教师要充分利用小学阶段的每篇课文,在提高学生阅读能力的同时培养和提高学生的表达能力.因此,教师要在学生理解文本内容的基础上,及时引导他们运用学到的词句和表达方法,把自己的语言表达清楚,说得精彩又生动.
如三年级上册的课文《香港,璀璨的明珠》第一课时的教学片段是这样设计的：
师：请用课文中的四字词语填空,把句子说完整——香港是（ ）.
生1：香港是万国市场.
生2：香港是美食天堂.
等
师：根据学生交流,板书填空.
香港是（万国市场）.
香港是（美食天堂）.
（还可以填写：旅游胜地、东方之珠、航运中心、贸易中心和金融中心等）
师：你们真棒！不但找到了准确的词语,还把话说得很完整.为什么说香港是璀璨的明珠,谁能用关联词把上面几句话连起来回答这个问题?
生：香港不但是美食天堂,还是贸易中心和航运中心,所以她是一颗璀璨的东方之珠.
等
师：回答正确,说得真好！同学们说的就是课文的主要内容等
这组教学环节的设计仿佛一套“组合拳”,引导学生通过词语填空来表达对课文内容的理解,再通过组句成段连贯地说出课文的主要内容.既是阅读理解,又是表达训练,巧妙地将阅读与表达结合在一起,一举两得,体现出理解与运用并重的设计理念.
教学中,教师还要充分利用多媒体创设情境,激发学生的想象力和表达欲,以达到更好的训练效果.如六年级上册第11课《唯一的听众》这一片段教学：
师：老妇人的品格多么高尚！她用真诚动人的语言安慰、鼓励我,肯定我、赞美我,让我逐渐找到了自信.作为一个谎称耳聋的音乐教授,她更多的时候是看着我,那平静、深沉、明澈的眼神也是我坚持练琴的动力啊！课文几次写到老人的眼神?
生：三次.
（课件出示三组句子,屏幕上出现老妇人慈祥的面容.优美的小提琴曲轻轻响起）指名三位学生有感情地朗读：
一位极瘦极瘦的老妇人坐在一张木椅上,她双眼平静地望着我.
她总是很平静地望着我.
她慈祥的眼睛平静地望着我,像深深的潭水等
师：读得很流利.请坐.同学们,仔细看看这三个句子,你们有什么发现?
生1：三句话都是写老人的眼神.
生2：而且眼神都是“平静”的.
生3：虽然都是平静的眼神,但其中包含的意思有些不一样.
师：真是聪明的孩子.那么,如果老人“平静”的眼神会说话,你觉得它每一次好像在说什么呢?
课件出示：
当老人用诗一般的语言留住准备溜走的我时,她平静地望着我,好像在说等
当我每天清晨去小树林面对这位耳聋的老人拉琴时,她平静地望着我,好像在说等
当我刻苦练习,尽心尽力地演奏出真正的音乐时,她慈祥的眼睛平静地望着我,像深深的潭水,好像在说等
生1：她仿佛在说,你是个爱好音乐的小伙子,我喜欢你！你一定拉得很好.我相信你！
生2：她仿佛在说,小伙子,我会一直做你的听众.相信你坚持练下去,一定会拉出动听的乐曲.
师：看来,老人“平静”的眼神里藏的是——
生（七嘴八舌）：鼓励、信任、尊重、期待、爱护、肯定、宽容.
等
生动的课堂是学生喜爱的学习乐园,孩子们在輕松自由的氛围中,在教师创设的情境中才会对文本有深切的感悟,才能轻松地表达.语文教师要好好利用文本,教学生学语文、用语文,循序渐进,使孩子们的表达能力得到切实有效的提高.
（作者单位：福建省莆田市城厢区太平小学）
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