原创《从农村教育需求谈小学教育专业学生的职业技能培养》：本文关于小学教育专业论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
【摘 要】 农村小学需要“下得去、教得好、留得住”的优秀教师,定向培养的小学教育专业学生职业技能培养策略是：认识培养教师职业技能的意义；明确教师职业技能构成要素；落实职业技能的训练措施；严格职业技能的考核.
【关键词】 农村教育需求；小学教育专业；教师职业技能；培养策略
全国中小学课程改革已进行多年,要想在广大农村,特别是经济欠发达地区的农村小学将新课改精神落到实处,全面推进素质教育,就必须要有一支专业情意深厚、专业知识扎实、职业技能过硬的“全科型”教师队伍,确保农村小学教师真正“下得去、教得好、留得住”.湖南省自2006年开始实施“农村小学教师定向培养专项计划”,5届毕业生已经全部接受各区县教育局的安排,走上农村小学教育的工作岗位.
在对这批学生的追踪回访中,各区县教育局对笔者所在学校的毕业生给予了高度好评,说他们敬业爱岗、理念先进、知识全面、上手很快,特别是他们扎实的职业技能更是让他们如虎添翼,不少学生刚毕业两个月就代表所在区县参加全市、全省的各项教学比武,有的甚至开始承担学校中层管理的任务.对比2007年5月21日的《中国教育报》刊载的一篇题为《高师毕业生为何站不稳三尺讲台》的文章：“有不少中小学校的校长反映,不少大学本科的毕业生难以胜任岗位,敬业精神和教学技能都欠缺”；再看那些通过教育学和心理学考试而获得教师资格证的非师范类毕业生,尽管他们的学科基础比较扎实,但工作中却也同样遭受了不满和批评.通过对比我们不难发现,其实站不稳讲台和遭受不满与批评的原因不应该是他们专业知识不足的问题,很大程度上是作为教师的职业技能欠缺的问题.因此,小学教育专业学生职业技能的培养应该与农村小学教育需要相衔接.
一、农村小学对教师职业技能的需求
教师职业技能是指教师从事教育教学工作必须具备的,具有综合性、操作性和实践性特点的专业基本技能和技巧.我国对教师职业技能的研究,起于上世纪80年代.20多年来,各级各类师范院校特别是培养小学教师的中等师范学校在教师职业技能的培养方面积累了丰富的经验,取得了突出的成绩.但近些年来,随着我国高等教育规模的迅速扩大,师范院校对师范生职业技能的训练出现了严重的弱化现象.
再看农村小学教育的现状,紧缺的是全科型、技能强、爱岗敬业的新教师.在回访毕业生的过程中我们发现,湘中及湘西北地区经济条件薄弱,教育经费短缺.近些年来,农村小学受编制限制,不能或很难引进新教师,致使在岗教师年龄大、技能弱,不能适应新课程教学.也因此,很多免费师范生回乡任教都是“包班”上课,有的尽管无须包班,但也得承担三科以上课程教学.如此,就要求农村小学教师具备较全面的职业技能：既能教语、数、外,又能弹、唱、跳,还能组织学生活动、从事班级管理工作.这也就要求师范院校必须以农村小学教育实际需求为本,全面的、科学的、扎实的、高效的培养小学教育专业学生的教师职业技能.
二、小学教育专业学生的职业技能培养现状
1.院校不重视,师范性日趋淡化
教师职业是一种专业性职业,教师是专业人员,与其他其它行业从业者一样,需要掌握与具备执教的特殊职业技能.师范生这种特殊职业技能的培养,便是师范院校义不容辞的责任和义务.但随着我国教师教育从“封闭”到“开放”,师范院校在激烈的竞争中逐渐向综合性大学发展,师范性日趋淡化.学校在开展教育教学工作时,往往倾向学术性——注重学生专业知识的学习,忽视了师范性——学生职业技能的培养.甚至,个别院校认为掌握了学科知识就能当好教师.其实不然,拥有知识和理论不等于拥有教育教学实践能力,满足于“专业情意+学科知识+教育理论”的培养模式,忽视学生职业技能的培养是不可能造就合格的、适应小学教育的毕业生的.对于今后面向农村小学的专科层次的师范生来说,职业技能的欠缺将直接影响他们今后的工作和农村教育事业的发展.
2.构成不系统,适用性与实用性不强
部分师范院校忽视了学生职业技能的培养,并未建立一套完整的技能培养构成体系,技能训练随意为之,适用性与实用性不强：或顾此失彼,顾得基础知识,忘了技能训练；或知识老旧,老瓶装旧药,新病无药医；或背离实际,练的用不了,用的却未练.
3.训练不科学,学生兴趣不浓
教师职业技能的培养是一个长期的过程,不是一蹴而就的.师范生职业技能的训练是教师专业化的基础.不少师范院校对学生职业技能的训练只局限于课堂几十分钟的教学,学生学习的空间窄小,发展受到限制.
训练课程的设置缺乏科学性,课程之间缺少关联,训练与实践严重脱节,重理论、轻实践,重学术、轻实用,重技术、轻技能.譬如,教学法课程,教师着重传授教学法理论,而疏于组织学生实践和演练,致使学生难以很快适应教学工作；再如,书法课程,教师着重教学书法艺术,却很少从规范书写的角度去培养学生的书写能力,导致学生书写常出现笔画、笔顺错误；还如,口语课程,教师着重开展普通话的训练,却很少从小学教学需求出发训练讲故事技能,致使学生讲不了一个生动的故事.
训练的时间不够.不少院校对学生的课余技能训练没有做出要求,学生的自觉性不够,除了课堂,课后很少自觉练习；训练的形式单一.部分对技能训练意义认识较高的学生课余能自觉的训练,但形式较为单一,除了自己苦行僧式的练习,缺乏良好的氛围和环境,缺少展示的平台与机会,学习兴趣难以持久,学习效率低下.
4.考核不合理,训练落实不到位
每一项技能训练都应该进行认真的考核与评价,以此促进学生学习和训练的热情.各师范院校对学科专业知识的考试组织细致认真,专门建立了题库,制定了考试制度,有严格的纪律要求.但对技能学科的考试除普通话外,明显重视不够,一般进行提前考试,成绩由任课老师随堂考查,学生容易“混到”一个及格的成绩,不影响毕业,学生无所谓,不重视.
三、小学教育专业学生职业技能培养的策略
小学教育专业论文参考资料：
结论：从农村教育需求谈小学教育专业学生的职业技能培养为关于本文可作为相关专业小学教育专业论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文小学教育专业论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
